杨兴龙
云南省昭通市巧家县老店镇治乐小学 654608
摘要：应用题作为小学数学中的重要内容，也是教学中的难点知识，教师在教学中应重视数学应用题的教学，培养学生的解题思维和能力，使学生更好的运用数学知识来解决应用题。在数学应用题教学中，教师应采取有效的教学方法来引导学生对问题进行分析和推理，使学生能够逐渐掌握应用题解题技巧，提高学生的学习能力，加强数学教学的效果，促进学生的学习发展。
关键词：小学 中年级数学 应用题教学 巧招妙法?
引言
素质教育对学生综合能力的培养给予充分重视，数学作为小学教育的基础课程，对学生数学核心素养、计算能力、逻辑思维的发展起着积极的作用。应用题是中年级小学数学教学的重要内容，教师进一步探索应用题教学的巧招妙法，才能在提升学生解题能力的同时促进学生数学思维的发展，进而促进学生的综合发展。因此，本文将围绕小学中年级数学应用题教学的巧招妙法展开分析，以期提高小学数学应用题教学的质量。
一、让应用题的题目内容贴近学生生活
由于小学中年级的学生年龄较小，他们的见识和阅历都非常有限。这就需要数学教师在进行应用题教学时选择或运用一些更贴近学生生活的例子和情境，这样能够激发学生的联想能力，结合自己的生活经历理解题目，提升解答应用题的效率。小学数学教师利用生活情境，让学生学会从实际生活出发结合自己所掌握的知识，才能使知识的运用恰到实处，进一步降低学生的学习难度。如在教学几何应用题时，数学教师可为学生精心设计趣味应用题，如“圆圆家里有个长方形的小果园，长20米，宽10米，今年扩建准备用来种草莓，果园的长和宽都增加了5米，现在果园的面积是多少平方米？”这里利用学生对户外农作物的兴趣引发学生解答题目的兴趣。学生结合生活经验可迅速列式解答（20+5）×（10+5）=375（平方米）。这些题目的设置都是通过贴近学生生活的形式，因此易引起学生的注意力，此种教学方式在应用题教学中的合理应用，可使教学效果更佳。
二、营造宽松氛围，组织合作学习
良好的课堂氛围可以让学生的学习兴趣和学习能力都得到有效发展，所以在数学应用题的教学指导当中，教师要重视良好课堂氛围的建立，给学生提供自由而又宽松的学习环境。在此基础之上，教师要积极引入合作学习策略，引导学生基于应用题的讨论结成学习小组，在小组内进行头脑风暴和思维碰撞，促使学生在分享各自经验和学习方法的过程中实现共同成长与进步。例如，在教学《长方形和正方形》时，针对一些复杂的应用题，教师可以让学生结成学习小组自主讨论和探索解题方案。如：一个长方形的周长是18厘米，你觉得长方形的长和宽有可能是多少厘米？长和宽都是整数，请你列出算式，至少写出三种。这个问题就考查了学生对长方形周长计算知识的掌握水平，而且由于问题比较复杂，不少学生往往只能够得到一两个答案，而不能写出更多结果，于是就可以通过小组合作的方式凝结集体智慧，引导学生掌握解题方案。
三、规范学生的解题步骤
应用题的题型不同于选择题、判断题这样比较简单易答，除了考验学生的数学逻辑思维能力，同时，也检验了学生的表达规范能力，规范的答题步骤和清晰的表达方式对于学生来说是非常重要的。在考试的时候，如果每一个学生都随心所欲地进行应用题解答，这不仅对教师会造成批改和阅读上的麻烦，对学生也会造成后期无法清晰回顾题目的麻烦。因此，规范答题步骤对于学生来说并不单纯只会导致失分的影响，对于后期复习的影响会更大，特别是在遇到一些文字较多或者是有方程式的应用题，教师一定要在课堂上对学生进行规范的板书教学，让学生学会完成整洁干净的书面。
四、帮助学生掌握解应用题的技巧
在新课改之后，教材中的习题内容发生一定的变化，内容变的更加丰富，仅以学生当前的知识经验难以满足学生对学习的需求，也不能使学生有效的获取其中的知识信息。教师应采取有效的方式，引导学生采用多样化的学习方法来获取其中的数学信息，并且对信息进行概括，结合题目的条件进行分析，逐步对需要的信息进行挖掘和收集，使学生在这个过程中体验分析的方式，也能够逐渐形成正确的解题思维，为学生的学习带来有效的指导帮助。比如，在应用题“一台机器4小时耕地20公顷，照这样计算，要耕75公顷的地，需要多少小时?”之中，教师应用到学生在阅读题目的时候将其中相关类型题目进行拓展，使学生能够通过分类来了解不同类型题目的特点。将关于打字、修路等相关内容都作为工作类型的问题，将这类问题进行规律总结，即工作效率×工作时间=工作总量。教师应让学生从实际问题中分别将关系式中的变量进行对应，使学生更快的解决这类应用题目，在学习的过程中通过题目的积累来了解如何采用关系式来解决问题，帮助学生更好的掌握相关的应用题知识，为学生的学习带来有效的指导，同时加强了学生的学习效果。教师应帮助学生将思路理清，使学生在学习中获得探索知识的突破点，并且能够从关键词以及句子之中了解到问题的含义，更加高效的解决应用题。
五、加强验算指导，培养良好习惯
在以往的应用题教学当中，教师往往会把关注点放在应用题解题方法的指导上，会在教学中给学生传授多样化的解题技巧与策略，又或者是对学生进行多样化的应用题训练，巩固和增强学生的解题能力，但是教学效果十分有限。面对这一情况，需要教师培养学生良好的解题习惯，并采取有效措施降低学生的出错率，指导学生把握解答过程，并完成后期的验算任务。在验算工作当中，教师需要加强点拨，鼓励学生把自己解答的结果带入到原有的应用题当中，查看是否可以得到应用题给定的数量条件，在自我检验和自我反思中掌握学习策略。
结束语
小学数学需要重视应用题教学，基于其逻辑性、分析性、综合性较强的特点，教师在指导教学时应当不断优化相关教学策略，激发学生学习应用题时的兴趣，培养学生的解题能力，从整体上提高学生的数学思维能力。
参考文献
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