吴红萍
江阴市青阳实验小学 江苏 江阴 214400
【摘要】：游戏是教学的一种形式，游戏的内在精神和教学的内在精神是有相通性的。人是游戏和教学的契合点，让教学具有游戏性是人发展的内在诉求。我们可以赋予教学游戏愉悦、自由、规则、和谐、对话、体验、表演、虚拟的内在品质，以改变教学沦为苦役的现象，使教学达到发展和愉悦并重。本文通过表演式游戏，让学生愉悦体验，有效生成；通过操作式游戏，让学生理性感悟，纵向延展；通过思辨式游戏，让学生积极探索－达成目标。最终能把枯燥的数学知识转化成魅力十足的课堂活动，让游戏化成为学习和教育领域的翘楚
【关键词】：游戏 体验 感悟 探索
游戏是人类最神秘、最使人入迷的实践活动之一，它能给与游戏者发现个人的经验知识与外在世界的链接，发现外在世界的规则、期待和惯例的余地。
游戏是教学的一种形式，游戏的内在精神和教学的内在精神是有相通性的。人是游戏和教学的契合点，让教学具有游戏性是人发展的内在诉求。我们可以赋予教学游戏愉悦、自由、规则、和谐、对话、体验、表演、虚拟的内在品质，以改变教学沦为苦役的现象，使教学达到发展和愉悦并重。教学要提高课堂的魅力，关注孩子的成长，要让孩子们在学习中舒展生命、体验生命、享受生命。
一、表演式游戏，愉悦体验－有效生成
教育先圣孔子提倡乐教思想，目的是想通过乐教使人感受人生的乐趣；梁启超强调趣味是教学目的，认为教师应该具有职业的乐趣；杜威认为，教学过程就是激趣的过程……这些都说明，教学的愉悦既是一种既然存在，也是一种应然存在。对于教师而言，教学不仅仅是奉献，对于学生而言，教学也绝不是“苦学”，它能使师生从中得到幸福、快乐的感受和体验。
相遇问题是四年级下册第六单元乘法分配律的实际应用课，学习时要明确出发地点、出发时间、运动方向、运动结果这四个要素。如何让孩子们愉快地认识这一知识，并能从整体上把握呢？作为老师可以让孩子先根据已有经验表演。
“同学们，生活实际中有两个人一起运动的情况，你能根据生活实际想象一下吗？”，上课伊始，笔者给学生抛出了这个问题，他们在座位上静思。
“两个人的运动情况可以有哪些运动情况，谁来演一演？”，刘雨菲和张琪轩被选到了。“你们自己讨论好可能出现的各种运动情况，给大家展示”，两个孩子很大方，稍作交流，就同时站到讲台前，一个朝南，一个朝北，开始演示，走到教室南北两头停下了。“同学们，谁能用语言表达两位同学的行走情况？”，下面的孩子争相说了自己的想法：同一个地方、一起出发、越走越远，刘雨菲走得快……
“有不同的行走情况吗？”“有的”，两个孩子演示了第二种行走情况：站在教室前南、北两端，同时出发向中间走，最后在靠近讲台的地方碰头；第三种情况：都站在教室南端，同时向北面走，张琪轩走得快，刘雨菲走得慢，两人逐渐拉开差距；第四种情况，都站在教室北端，向南面走，张琪轩先走，走得慢，刘雨菲走得快，追上了张琪轩……
“同学们，对于两个同学演示的行程问题，大家还有什么要补充的吗？”“两个人也可能在操场的跑道上走”谢曜阳同学补充道。“对、对、对”，两位同学异口同声，“我们一起来演一演”，两个同学背对背出发，绕着教室里第二、第三大组出发，最后在教室后方相遇了。全班同学的掌声自主地响了起来。
热闹的演一演、走一走以后，我让学生回顾运动情况，鼓励他们用合理的方式表达，并在小组内交流、分享。
2分钟的小组讨论后，学生们进行全班分享，有说到出发地点的相同、不同，有说到出发时间同时或先后，有说到同方向走还是反方向走，也说到了最后结果有碰头了，越走越远了等等……“同学们，你们能把刚才说到的信息整理、归纳一下，用简洁的语言表达给其他同学吗？”经过全班同学的努力，大家对相遇问题的几种情况归纳如下：
学生对相遇问题的几种情况基本了解以后，笔者请同学们用两只手代替两个人，食指、中指交替前行表示两个人的运动，将几种运动情况再次演示，从整体感知。手脑并用，知识演变成为一种技能、一种思维。
杜威说：“学校最大的浪费是由于儿童不能完全把校外获得的经验完整地、自有地在校内利用；同时另一方面，他在日常生活中又不能应用在学校学习的东西。”本节课设计了这样的游戏性表演，把生活体验与数学学习结合，符合学生的爱动、好玩的特性，而且连续的表演，激发学生煞费苦心的采用各种方法和手段，激发了他们对学校学习的兴趣，培养了学生想象能力、表演能力和语言表达能力。整节课，学生以愉悦的心情参与学习，分析问题本质，掌握学习技能。
二、操作式游戏，理性感悟－纵向延展
数学是文化系统中的一个因素，游戏也是教学的源头之一。游戏成为教学活动的形式载体有着重要意义。它采用了学生喜爱的游戏形式，改变了长时间静坐造成的精神疲劳。在操作式的游戏中，学生左右大脑协调合作，以言语、动作等非语言活动进行编码，开发了左大脑的逻辑思维和右大脑的形象思维和创造性活动。
四年级上册“观察物体”单元，教学目标是要求学生能够根据四个小正方体的立体图，在方格纸上画出前面、右面、上面的三视图，培养学生的空间观念。之前我曾经尝试用实物投影仪投放小正方体的立体图，小正方体的边界在投影中不明显，学生不能仔细观察到各个方位的平面图；后来尝试换用稍大的正方体去摆，但是教室后面的学生看的不清楚。
正好有一次到“画图”软件中编辑一个图形，我豁然开朗，就把“画图”工具搬到课堂中试试。笔者先在word里插入了一个正方体，复制到画图界面，用“喷壶”喷上了清楚的蓝色，同时复制制作白色的方格图，“画图”中放一份，学生也是人手一份。
通过复制、粘贴，将四个小正方体摆出了一个常见的立体图，请学生在方格纸涂色表示出三视图。同时请一个学生在“画图”界面上按照前面、上面、右面的顺序喷出三视图，避免了牵扯学生精力的正方形的绘制，抓住重点，直面难点，反馈直观，方便快捷。
图例见右侧：
孩子们经历了正方体立体图的摆放过程，感受到了立体图的来由，将三视图一一正确画出(如下图左)。
至此，学生的学习兴趣在和谐的氛围中进入高潮，怎样让思维也更深一层呢？“同学们，你们能不能也创造一些立体图，让其他同学画出三视图呢？”，孩子们高举手臂，跃跃欲试……于是，教室里就呈现了如此情景：操作的同学反复操作，力求摆出“有水平”的立体图；座位上的同学瞪着眼睛，猜着下一个正方体可能会放在哪里……当摆好一个成品后，操作的学生的成就感简直爆棚！而其他同学则主动、快速的画出三视图，只听到笔尖的刷刷声……因为参与了制作过程，所以孩子们的正确率大幅提高。
“谁还能摆出更有水平的呀？”课代表小闵同学获得了最后的机会，这次笔者特意先关掉了投屏。经过不懈努力，反复调整，小闵做出了一个立体图
。 学生们画出三视图以后，特意让学生再次思考，“这个立体图有什么特殊的吗？”“这个立体图的三视图都是一样的”（上图右，闵同学还在不断调整。）
这个环节结束后，老师给了全班同学五分钟，四人小组合作活动，一人用学具盒里的小方块摆放立体图，另外三人画出三视图，并可以走下位置平视核对；每人都摆放一次……操作、体验结束后，每个小组评出了优秀制图手，利用展示台欣赏了制作的优秀三视图。
整个活动，由扶到放，每个学生都有操作的机会，每个学生也都有理性的思考。这个活动告诉我们，与其给予孩子生硬的固定的立体图，真不如让他们主动参与制作立体图的过程，根据制作的立体图，画三视图。同时将游戏融入到数学学习，学生兴趣浓厚，课堂热闹而有序，从中也能看出，孩子们为了展示自己的智慧，还是很有创意的。
三、思辨式游戏，积极探索－达成目标
萨伦和齐默曼的著作《比赛规则：游戏设计基础》是这样说的：目标是游戏的根本，……游戏结束时，目标要么达成，要么未达成，而且量化结果是我们游戏定义的一部分。与有时老师笼统的教学目标不同，游戏的目标具体而清晰。 目标可以赋予学生自由和自主，他们明确目标以后，可以采用不同的手段达到目标。
苏教版四年级下册《三角形三边关系》，教学目标是理解三角形任意两边之和大于第三边，优化为两短边之和大于最长边。如果仅仅是告诉结论，学生可以记住，但是没有体验到过程，学生理解能力就得不到发展。
教学时，老师先组织学生复习三角形的特征，明确三角形有三条边。然后抛出问题：孩子们，三角形有三条边，是三条线段。那么是否任意长度的三条线段都能围成一个三角形呢？如果可以，请给出依据。在你们桌上，都有一根接近40厘米的塑料管，你们可以剪成任意整数长度的三段作为三条线段，然后围一围。
个别性急的学生没有明确目标，咔、咔……两刀三段，但三段小棒却怎么都不能围成三角形，在那里懊恼；其他学生不直接动手，先理解题目要求，明确目标以后再下剪刀，并试着围起来……
“同学们，成功的或不成功的，我们都经历了得到三条线段的这个过程。接下来我们要来分析一下，怎样的三条线段可以围成三角形，怎样的三条线段又不能围成三角形呢？”请大家四人小组按要求有序完成表格。
同学们，请把三条线段编为①号、②号、③号，并算一算。
。
经过独立剪、摆、填写、思考，全班分享，学生给出了很多种组合情况。这些情况通过实物投影仪投射在屏幕上，学生对这些组合按分类、比较。重点让学生分享“发现了什么？”在丰富的数据面前，刚刚经历了动手的游戏后，学生们都能深刻感受到：能围成三角形的三条线段，任意两条边的长度都比第三条长，否则围不成三角形。
“是不是每次判断三条线段能否围成三角形，都要经过三次这样的操作呢？”老师又给孩子们提出了这样的问题，建议他们可以在小组内再动手围一围，也可以理性的思考一下。经过一番动手，一番争论，学生们得出了最终的结论：两条线段中，只要出现了最长的那条，这一条线段就比第三条线段长了；只有两条短的线段在一起，才要考虑它们的和是不是比最长的那条线段长。所以我们可以优化成“两短边之和是否大于第三边”。
这节课的终极目标是“三角形两短边之和大于第三边”，如果这个目标一下子可以达成，只能是通过老师设定的一个教学环节，也就是简单告知。一旦学生知道了这个结论，也就意味着这节课的目标达到，游戏一下子就结束了，学生缺少很多循序渐进的体验过程。游戏教学的目标必须是良构和良序的，才能保有持久的寓意，鼓励学生实现目标。所以我设立了几个目标：剪，能否围成三角形；比较，怎样的三条线段可以围成三角形；优化，围成三角形的三条线段的特点……多次操作游戏，多次的知识积累，多次设想验证，学生终于达成目标，思维能力在一次次的思辨中得到了提高，作为老师、作为学生，很有成就感。
游戏，学生都喜欢，把游戏元素融入到小学数学教学，激发学生的学习兴趣；把数学教学游戏化，发展学生的思维能力，是小学数学教学的必然趋势。把枯燥的数学知识转化成魅力十足的课堂活动，让游戏化成为学习和教育领域的翘楚。让学生置身于真实的学习环境，沉浸到数学学习，获得知识，训练技能，提升思维素养，真正把学习、游戏和教育的内容整合到一起，归集到一处，最终让我们的学生获得超凡脱俗的学习体验。
参考文献：
[1]覃彩花.小学数学教学中实施游戏教学法的可行性[J].新课程学习.2011（03）
[2]陈敏.如何充分利用游戏进行小学数学教学[J].考试周刊，2010（08）
[3]杨光权.游戏化教学模式在小学数学教学课堂中的应用策略[J].学周刊，2016（33）