孙瑶
江苏省盱眙县实验初级中学附属小学
211700
摘要：教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都是很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现，有效的课堂是教师永恒的追求，教师要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有不懈地追求课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。如何提高小学数学课堂教学的有效性是教师应该探究的课题。
关键词：小学数学；课堂教学；有效性；对策
小学数学教学有利于培养孩子们的逻辑思维、数学思维和创新能力，而小学数学课堂是让小学生学习知识的主要方式，所以，提升小学课堂教学的有效性非常有必要。当前，小学数学教师正在积极创新课堂教学方式和教学方法，努力引导学生对数学学习有一个充分的认知，培养学生们学习数学知识的浓厚兴趣，切实转变以往落后的教學思维和教学理念，以提升小学数学课堂教学活动的有效性。
一、小学数学课堂教学的有效性的内涵的理解
在研究小学数学课堂教学的有效性过程中，其不是一成不变的，而是动态发展的过程。在不同的发展阶段，其有效性地范式也不尽相同。在新课改的背景下，其有效性是指：教师在课堂上通过科学的教学手段、教学方法和教学实践，来实现新课改的教学目的，并提升学生数学兴趣，最大化的提高学生的数学的整体能力。其有效性可以从这几个方面考虑：从教学目的来说，主要是帮助学生和老师共同进步和发展。教师通过设计生动化的教学课堂，帮助学生提升数学能力，在日常学习中养成良好的数学习惯，在学习中锻炼意志，并帮助学生全面发展，同时在这个过程中，教师在长期的教学过程中不断进步;从教学过程来说，注重学与教科学化的统一，注重教学过程的有效性和学生的实际接受能力;从教学结果来看，每个人接受能力看，不应结果为导向，应根据学生的具体情况来衡量学生的学习效果，新课改则是要求最大化提升学生潜能的发挥。
二、提高小学数学课堂教学有效性的对策
（一）运用互联网获取教学资源。现如今，小学数学教师在讲解知识点时，应运用现代化的教学手段取代用粉笔写板书的教学方式，在教学中使用互联网，可以随时获取所需的教学资源，用电脑整理教学资料，设计成内容丰富的课件，并借助投影仪展示色彩鲜明、图文并茂、直观立体的教学视频，将声音、文字、动画、微视频融为一体，以一种全新的教学方法讲解数学知识，促使学生认真听课，注意力更集中，使学生更加主动投入课堂中学习知识点，进一步增强学生的学习能力。此外，如果学生在学习中对课件中的数学知识印象深刻，便于学生快速记忆抽象的数学概念、定理、知识等等。可见，利用互联网，不仅能随时获取更多的教学资源，还能够帮助学生更好地学习知识，进而奠定坚实的数学基础。因此，教师在教学过程中可以运用互联网获取不同课程的教学视频，借助多媒体设备，呈现课件、幻灯片，有利于提高数学教学的有效性。
（二）营造有效的教学氛围。
课堂教学想要激发孩子们的主体性，老师要为学生创设放松、安全、愉悦的学习情境，学生被给予平等、幸福、博爱和成功的享受，并创造了以真诚接受和理解为特点的课堂学习气氛，使学生意识到他们在一个群体中存在的价值，创造造良好的教学氛围，可以采取以下方法：1、推进民主教学，优化教学组织。在学习过程中，老师应该积极鼓励学生努力学习，勇于表达不同意见，形成民主课堂。2、提高业务素质，优化教学艺术。3、加强师生情感交流。教师应在教学素质的基础上给予学生情感投入，努力进入学生的心灵。那么，良好的教学氛围自然就形成了。
（三）采用互动形式来教学。学生是课堂教学的主体，教师是学生数学学习的组织者，引导者与合作者。在课堂教学过程中，教师要为学生营造良好的交往氛围，创设良好的思维时空，提供有效的交往条件，让学生的主体作用与自主学习有机地结合起来，学生才能与教师，学生之间产生积极的、主动的互动。在互动中，思维才能不断地撞击，学生才能有所发现，有所创新，课堂才能精彩活跃，师生互动才会得到有效、和谐、全面的发展。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，有效地引导学生经历了对长度单位之间进率的认识。我让学生把课前搜集到的感兴趣的粉笔、磁带、磁卡等物品放到桌上量一量，学生自主操作后，反馈：“你量的物品是什么？长多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米”“你是怎样量的？”“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问“你又是怎样看的？”“一个大格代表1厘米，一个小格是一毫米。这儿有7个大格，2个小格。”其他的學生鼓掌表示同意。接着其他同学展示，教师也引导他说明量的过程后，继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系呢？”学生交流讨论后反馈。有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是10个毫米。”“你从哪里看出来的？”教师引导学生继续探究新知，借助投影仪演示介绍：“一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。”因此，在课堂教学中，我们要从确定的教学目标中思考有效的互动策略，通过教学主体间的互动交流来实现特定教学目标。
（四）合理、科学的做好学生评价。现在素质教育改革已经取得了很大成效，越来越多教育学者认为合理、科学地对学生进行评价，有利于引导学生全面的发展。对学生的评价不仅仅体现在对学生数学成绩好坏的评价，对学生的整体数学素养的评价更为重要。因为数学学习不仅是让学生学好算数，更是培养学生的数学思维、创新能力，就像西方发达国家的数学教育中学生的数学运算能力不高，但是，西方教育却能培养出世界级的优秀人才。例如：老师在讲授四边形的长度一课时，要发散学生们的思维，借用生活中的物量出四边形的周长，也可以要求学生通过四边形的周长逆推每一个边的长度，只有这样才能培养出学生们的思维能力。另外，对于每一个学生的评价中要突出学生的长处，因为每个学生都是可塑人才，只不过学生之间的长处、优势有所差异。老师在为学生评价时，强调学生的长处更能激发学生学习的兴趣，更有利于学生特长的培养。针对学生不同的数学知识掌握水平给予他们不同的培养方案，更能实现课堂教学有效性的快速提升。
总之，提高小学数学课堂教学效率应该是教学观念现代化、师生关系民主化、教学方法科学化、教学手段多样化等方面优化的一个有机的整体组合。其实现的关键是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。要提高教师自身的素质，归根到底是要树立起“终身学习”的理念，教师要坚持在自己的工作岗位上，不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践、敢于创新，才能胜任二十一世纪赋予我们的光荣而艰巨的历史使命。
参考文献
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