马玉英
运城市东康中学，山西省运城市，044000
摘要：在信息技术飞速发展的时代，慕课逐渐进入我们的教学生活中，它的使用和推广越来越广泛。中学的数学课程教学需要通过慕课帮助教学，以充分利用在线资源来实现课堂翻转进行教学改革，将传统教育和新课改背景有机结合，解决学生们对于课程的消极态度问题以及学习难题。本文首先对新课改背景进行简单介绍，其次对中学数学课程教学现状进行分析，最后根据新课改背景下数学课程的教学模式构建提出了三点策略。
关键词：中学数学；教学模式；新课改教学
引言：中学教育向来注重培育人才的学科知识与综合素质并进，在当下信息日新月异的时代，人才的良好学习态度和自主学习能力更是尤为重要。结合传统知识体系的新课改背景教学，在授业解惑的同时更能激发学生的学习热情，锻炼学生的自主学习能力，培养学生综合素质。
一、新课改背景概述
随着教育体制改革的不断深入，传统教育模式的弊端进一步暴露，单向的、灌输式的教学方法显然已经不能适应现代素质教育的需要[1]。相较于线下的传统教学模式，借助互联网线上传播的慕课课程，其中所有学习资源都能在全世界范围内被学习者及时的获取，不同地区乃至不同国家的学习者都能通过慕课获得需要的教学资源。不仅如此，由于网络的实时传输，新课改背景下的教学方式能让全国各地乃至全世界学生互动交流，实现无视地域的学习交流沟通。并且，慕课教学可以随时随地通过观看视频或者完成作业来学习。再有，慕课教学可以通过网络实现即时的师生互动、学生间的互动，并且较传统课堂范围更广，互动性更强。综上，由于慕课教学的开放性、规模性、便捷性以及互动性，使其在国内外教育领域学者的研究与实践中受到一致认可，当下慕课已经走进了我们日常的学习生活中。
二、中学数学课程教学现状分析
（一）课程内容繁多时间较短
当下中学传统模式数学课程排课多，课程专业知识密集，学生需要在学期时间内学习消化的知识晦涩且繁多，讲师的课业压力也很沉重。讲师进行课堂教学时大多采用讲授法，即讲师按照书本讲解，学生被动听课学习，在这种“灌输式”教育模式下，学生很难有精力自主思考理解专业知识，并且学生有问题也很难及时和讲师沟通解决。而老师在课时有限课业繁重的情况下也很难开展讲授书本知识之外的课堂活动来激发学生的积极性与创造力，导致学生的学习态度消极，对于专业知识的理解吸收慢，且固化死板。
（二）理论知识难以实践
即使各大中学呼吁教学模式中要注重学生全方面素质发展，强调专业知识运算与综合素质能力并重，但传统教学方法仍被许多中学使用。在传统教学模式中，学生只是被动接受基础数学知识，却对数学的实际运算没有掌握。许多中学的数学课程仍通过传统教学方式，并且以理论知识的讲授为主，实践教学往往开设在大四学期，导致学生所学习到的理论知识难以与实践对照，加深理论知识活化理解。
（三）评测标准固化单一
在新课改背景下中学数学教学中，虽然很多教师都在根据自身情况改进自身教学模式，积极转变教学观念，明确了新的教学目标，针对学生进行有效的教育改革，但是还是有部分教师在课堂上采用的教学模式过于传统单一。受传统教学思维的影响，很多教师不愿意改革自身的教学模式，依旧是以教师在课堂上进行讲课为主，学生进行被动的理解记忆[2]。因此导致讲师无法完全掌握数学课程学生的知识掌握程度以及学习进度，进而陷入传统模式下“灌输式”教学的恶性循环，导致中学数学课程学生只注重成绩而忽视综合能力的现象。
三、新课改背景下数学教学模式构建思路
（一）高效率教学，拆分知识点
区别于数学课程传统教学以教材单元和课时作为教学单位的传统观念，在新课改背景下结合视频图片音频等多媒体形式对知识点进行拆分细化，以此作为教学单位对学生进行教学。相对于传统教学的“灌输式”教育方式，以多媒体形式出现的以知识点单位划分的线上教学有助于学生逐步深化理解吸收数学课程理论知识。结合慕课教学的翻转课堂教学方式，在专业知识资源广泛同时，多媒体形式更能激发学生积极学习态度，锻炼学生的自主学习能力，同时也能减轻讲师的课业压力，以达到更好的教学效果。
（二）实践教学，可视化教学进度
因此，教师应该积极革新教学模式，注重培养学生的创新能力和探索能力。例如，在讲解几何图形这部分内容时，教师可以用长方体举例，引导学生通过观察教室总结长方体具有的特点，然后让学生展开小组讨论，最终确定讨论的结果。这样不仅可以提高学生的自学能力，而且还能培养学生的创新能力和探究能力[3]。慕课线上课程结合数据监测系统，能够对学生在线时长、课程点击率、教学视频完播率以及考核成绩等教学测评数据带来更垂直的层次体验，讲师能更直观的看到学生在学习过程中的操作数据。由于中学专业班级人数远远多于小学以及初高中，讲师对于专业学生的教学进度把控是一个难关，往往只能通过测验成绩单一考量，结果往往有失偏颇。而慕课结合数据监测系统提供的可视化教学进度大大提升了讲师对于学生教学进度的把控，实现了传统教学所不能实现的成体系可视化的分层教学，以便于讲师对于不同学习进度学生进行分层针对性教学。
（三）多样化教学，增加学生选择
慕课教学平台在提供专业课程资源的同时，富有浩如烟海的其他专业、其他地域的教学资源，能给学生基于数学课程基础上，如：“黎曼几何”课程、“微积分”课程以及专业外课程等更多学习选择。并且专业课程测评结合多种形式，包括但不限于知识点解读、案例分析、数据实操等多种考核形式，区别于数学课程传统测评模式单一死板的考核形式，通过多样化的教学与考核模式，不但能增加学生的选择，激发学生的学习积极性，培养学生的创造力，更能全面的测评学生的专业知识理解吸收程度以及专业实际操作水平。
（四）数形结合思想促进理解吸收
数形结合思想在中学数学教学中的运用，可以带动学生自主分析理解数字与图形之间的关联，运用所学知识对于陌生事物进行剖析解读，这对于处在青春期的学生树立正确的世界理解观念有着很大程度的帮助。同时，运用数形结合的数学教学思想，可以提升学生对于数学概念的理解能力，帮助学生形成分析概念、钻研理解的优秀品质，对学生未来的数学学习生活中能够起到奠定良好基础的重大作用。除此之外，在中学数学教学中运用数形结合思想，还可以在课堂上通过寓教于乐的形式呈现，从中学学生好奇爱玩的心态入手，将数学教学思想与趣味教学融合，通过多媒体形式或者数学教学道具，与学生进行课堂互动。运用数形结合的数学教学思想，可以激发学生对于学习数学的热烈情绪，帮助学生构建学习观念，将学习当成是一种乐趣。而当学生将学习新鲜知识当作是一种乐趣时，不仅仅是数学一门科目，对于学生整体知识水平的增长都将有着显著效果。
结束语：在新课改背景下，先进且高效的教育形式极大得补充了中学数学课程传统教育模式的短板，通过线上及线上线下结合的形式实现课堂的翻转，不仅极大的增加了教学能动性，并且实现了课堂教学效率的提高以及对学生的针对性教育。中学数学课程教育在新课改背景下势必要与慕课线上教学相结合进行教育改革来达到提高学生的数学综合能力的目的。
参考文献：
[1]周红红.探析新课改下中学数学教学的有效模式[J].中国新通信,2019,21(17):207.
[2]张又于.新课改背景下中学数学教学模式的有效性探究[J].科学咨询(教育科研),2018(03):19.
[3]王妍榕.新课改背景下中学数学教学模式的有效性研究[J].教育观察,2018,7(02):118-119.
作者简介:马玉英，女，汉族，籍贯：山西运城生于：1982-06，工作单位：运城市东康中学，单位省市：山西省运城市，单位邮编：044000，职称：高级，本科学历，研究方向：主要从事新课程改革。