马瑞
宁夏银川市实验小学 750000
摘 要：现阶段，在小学数学教学中，为了能增强教学有效性，全面提升教学的质量，教师应该主动应用多元化的教学模式，调动学生的学习积极性。基于此，本文即对微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用展开了分析。
关键词：微课；小学数学；图形与几何知识教学；应用
在现阶段的小学数学课堂教学活动开展期间，合理且科学的应用微课，不仅可以提升教学的质量，还能激发学生的数学学习兴趣，让学生能主动参与到教学活动中，培养学生的数学素养。因此，为了能打造高效课堂，教师应该结合图形与几何知识教学内容，有针对性的利用微课。
一、微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用漏洞
现阶段，随着信息技术发展速度的不断加快，在各个领域中，都得到了广泛应用，尤其是教育领域，更是强化了对微课的运用，大大促进了教学质量的提高。但是，由于微课在我国发展的时间不长，所以在图形与几何知识教学中，存在的漏洞也比较多。
第一，缺乏完整性。现如今，借助网络，随时都能搜索出想要的微课视频教学资源。但是，对于这些视频而言，时间相对较短，对于浓缩课程十分侧重，能够将知识精华全部提炼出来。基于这种情况，长期截取教学片段，会导致课程缺乏连贯性以及完整性，不能将公式的推导过程、逻辑思路清晰且完整的展现给学生，只是生硬的对知识点进行灌输，不仅影响了教学质量的提高，也在一定程度上制约了学生独立思维的形成。
第二，不能实现良好的互动和沟通。与以往的课程不同，微课的优势和特点较为明显，主要是借助视频教学模式，单向的对知识点进行传输。所以，在这种现象下，很多教师对微课的形式产生了误解，从而错误的将微课录制成PPT的动态展示课，不能在课程制作期间，合理的将教师引导作用融合其中，没有精心的备课。长久下来，课堂教学就会越来越枯燥，学生不能将全部的注意力都集中在课堂上，萌生了厌学的情绪，影响了学生掌握知识的效率，也制约了学生数学素养的提高。
第三，缺乏创新性。当前，因为互联网的大范围普及和推广，使得教师可以借助网络，轻松的搜索以及查询就能获得微课教学资源，很大程度上为教师带来了便利。但与此同时，很多教师在组织开展图形与几何知识教学期间，经常不愿意动脑来自主制作微课视频，而是选择在网上找一些知名教师的教学资源片段来加以拼接，有的甚至是直接照搬，并不能结合学生的知识掌握程度和水平，综合分析，有针对性的制作微课视频，从而使得微课的创新性不足，具有较强的模仿痕迹，根本不能将学生的学习热情调动起来，严重制约了教学水平的提高。
二、微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用对策
（一）保证微课教学专题体系更加系统
当前，在具体的小学数学图形与几何知识教学阶段，经常会存在微课不成体系的情况，知识较为分散，很难让学生针对某个专题或者单元来系统的学习，影响了学生的学习效率，也阻碍了教学质量的提高。因此，为了能有效解决这类问题，让学生形成体系化的知识技能，教师在利用微课的时候，可以构建完善的微课教学专题体系。比如：教师在进行平面图形面积和立体图形体积教学的时候，可以先为学生讲解平面图形面积计算问题，对基本的四边形面积计算公式进行推推导，包括长方形、正方形等。之后，将平行四边进行切割，并对学生加以引导，让学生来计算平行四边形的面积，紧接着，再结合平行四边形的面积将三角形、梯形的面积计算公式引出来，最后将圆的推导公式引出来。在对平面图形课程讲解完毕之后，需要进行立体图形体积的计算。结合四边形的面积，将棱柱体的体积引出来，借助三角形的面积，合理的对棱锥体积进行推导，并依照圆的面积计算将圆柱体积计算公式导出来。借助这种形式，在一个知识体系中对知识点进行讲解，学生不仅能快速的对知识点进行掌握，还能掌握到数学知识的规律，进一步对平面图形面积和立体图形体积方面的知识进行了巩固，了解二者之间的关联，有利于学生数学水平的提高。
（二）化抽象为具体
由于小学阶段的学生并没有建立完善的空间意识，逻辑思维能力也亟待提升，所以在数学知识学习过程中，面对比较抽象的数学图形与几何知识，在理解上存在的困难非常大。因此，为了能提升教学的质量，教师应该科学利用微课，弥补学生不具备抽象思维的弊端。比如：教师在对“图形的运动”相关知识点讲解过程中，对于“平移和旋转”方面的内容，因为抽象性比较强，学生在第一次学习的时候，往往不能理解本部分知识。因而，教师可以结合内容，为学生制作视频，诸如：拧水龙头的动画，借助较为直观的视频动画，让学生能够精准且快速的掌握旋转运动要素，加深学生的印象，以便学生的学习效率能全面提升。通过对微课的高效应用，学生的数学学习兴趣会越来越高，能够更加主动的参与到教学活动中，对教学质量的提高很有益处。
（三）将先进教学设备与微课高效融合
在具体的小学数学图形与几何知识教学中，为了能让微课利用的更加高效，教师应该在综合考量教学内容的前提下，合理的应用先进设备，并有效的与微课相融合。当前，电子白板是较为先进的教学设备，能为图形与几何数学教学提供绘制图形的条件，并且，电子白板的交互性非常强，可以与电脑相衔接，教师可以应用电子笔，批注教学内容，保证学生的注意力能全部集中到课堂上。比如：教师在对“对称”知识点讲解期间，可以在白板上将对称轴画出来，并将对称图形制作成一个时间较短的动态视频，确保学生能直观的看到对称图形的特点，深化学生的的记忆。
教师在组织开展小学数学图形与几何知识教学活动期间，科学的对微课进行利用，不仅能促进学生自主学习能力的提升，也能让教学的质量和效率得到全面提高。因而，面对当前微课应用中存在的不足和问题，教师应该高度重视，能依照教学内容，科学的对教学内容进行整合，强化教材间的逻辑联系，缩短师生间的距离，保证微课的价值能全面发挥出来，提升教学效果。
参考文献：
[1]陈燕华.探讨微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用[J].小学生(中旬刊), 2019.
[2]梁晏菲.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用探讨[J].中华传奇,2019(9):99-100.