覃万彩
广西防城港市东兴市马路镇中心小学 538102
摘要：随着我国经济文化发展需求，对于人才教育培养也有了一个新的准则，因此国家对于教育进行新课程改革，改变传统教学理念和方式，不再以成绩为唯一标准，培养学生综合素质的提升。而且新课改对小学语文教学具有重要意义，因为小学语文作为学生学习全科以及未来发展的基础，特别是消除文盲、提升阅读能力、理解能力和想象能力方面，对学生的全面发展和培养语文核心素养起到了至关重要的作用，因此在新课改背景下，作为教师也应创新教学方法，制定教学策略，重视学生语文核心素养的培养和综合能力的增强。
关键词：小学语文、新课程改革、语文教学、核心素养
前言：
新课改背景下，小学语文教学过程中，教师应改变传统教学方式，拒绝教师为主导，灌输性的要求学生死记硬背，只为提高成绩的目的。以创新型的教学策略，从培养学生兴趣、激发学生学习动力、开拓学生思维、尊重学生个性等方面，正确科学引导学生，学好语文全面发展。
一、合理设置情境，激发创新思维
小学学生正处于求知欲和好奇心强烈的阶段，对于外界新鲜事物较为敏感，且善于现象和探索，因此在小学语文教学过程中，教师应合理的结合教材设置教学情境，以激发学生创新思维，让学生在情境教学中，更为直观的理解内容，并以此拓展创新。教师应贴近学生的角度，引导学生学习，将学生带入情境之中，以情境中的场景、色彩、故事等引导学生有态度的去理解学习，并且通过学习创新拓展思维。
如学习“长城”这篇文章的时候，教师首先提问学生，大家知道长城是什么样子的呢？长城的作用是什么呢？教师将问题留给学生，给予学生思考空间，然后通过相关长城的图片、视频给予学生视觉上的震撼，从而引起学生的兴趣。之后教师为学生讲解有关长城的知识，要让学生知道长城主要是起到防御作用，且在长城上也发生了诸多的英雄保卫国家的故事，在这一刻学生的内心是崇拜和热血的，会产生对长城的进一步了解和认识的欲望，此时教师应结合课本，继续展开教学，让学生能够从文章中去欣赏长城和了解长城。等课本内容学习完后，教师再次为学生讲解，当年秦始皇下令修筑长城，所花费的人力和物力，以及当时背景下修筑长城的艰难，并且指出相关的官方数据，为学生介绍当年的无数百姓因修筑长城而死亡。通过了解学生产生了悲悯情绪后，教师应及时抛出问题，激起学生的思考思维，如“秦始皇虽然暴政，但修筑长城对于后代意义深远，且秦始皇的功劳也较为显著，那么秦始皇到底是怎样的一个人呢？”这样的问题是让学生融入自己的观点，去研究和探讨这个问题，至于问题的正确答案是什么并不重要，重要的是每一位学生考虑的角度皆不同，对于学生的思维意识培养具有较大的作用。最后教师再为学生布置作业，“通过图片视频，以及故事的了解，那么如果是你设计长城，还会设计出哪些创新型的防御措施呢？可以用图画画出来，也可以以文字描述”，由此不仅培养了学生的想象能力，而且也提升了动手能力，进一步的通过情境教学，来激发学生的创新思维。
二、合理利用多媒体，激发创新思维
小学语文教学内容是丰富多彩的，情境教学适合于部分教学内容，所以除了情境教学外，也应结合多媒体，从多角度的去激发学生创新思维。
因为传统的教学模式，都是以口述为主，其效果不明显，教学过程中枯燥无味，学生没有兴趣，不能引起学生的创新思维和想象思维，因为单以口述的方式，学生很难理解，没有创新思维的切入点，对于语文的阅读学习和写作学习都会产生一定的影响。
如今新课改背景下，多媒体应用于小学语文教学中，对于理解能力不强、视野不开拓的小学学生而言，多媒体则是提升学生想象能力和理解能力的最佳途径。多媒体具有高度开放性和选择性，通过多媒体可以多途径的引导学生学习，让学生通过“视频、文字、图文并茂”的方式展开学习，有助于提升教学质量，提高学生的语文核心素养，增强学生的综合能力发展。如小学学生在学习古诗词的时候，因为古诗词以古文的形式展示，且带有韵律，意思枯涩难懂，学生学习困难，而有了多媒体后，教师就可以根据古诗词的相关内容，像“景色、山水、田园、孤船、皑皑白雪、萧瑟之冬、黑夜孤独”等无论是视觉上的色彩，或是情感上的表现，都可以直观的用多媒体图片、视频、音频等方式展现出来，帮助学生理解学习。
三、转换教师角色，激发创新思维
无论是多媒体教学或是制定教学策略，其学生的主要引导者还是教师，所以无论制定怎样的策略和教学方法，教师都应转换教师角色，提升教学质量，推动学生的创新思维发展，加强学生的综合能力提升。为什么要转换教师角色呢？在传统的教学模式中，教师一直是教学过程中的主导者，教师结合教学大纲和教材，根据教学进度对学生进行教授，课堂上教师只注重知识的输出，认为多为学生讲，学生课后多练习即可学好语文，可能在短暂性时间内学习成绩会上升，但不利于学生长久发展，对于学生的综合发展有负面影响。
那么如何转换教师角色，激发学生创新思维呢？在新课改要求下，课堂上教师的角色应是引导者，将主导权交给学生，培养学生独立自主的理解、想象、创新。教师要通过多维互动的方式，活跃课堂氛围，让学生互动讨论探究，激发学生的巨大潜能，有必要情况下，动手能力和思维同步进行。
四、鼓励学生独特见解，激发创新思维
新课改下，小学语文开始注重学生的综合能力发展，如“培养学生学学会思考、学会质疑，培养学生个人的独特见解”等方面，这些都是提高学生学习语文的有效途径，但实际教学过程中，教师并未做到重视。部分教师认为，学生学好书本上的知识即可，对于学生的独特见解或质疑，给予抨击不理睬的方式，打击学生自信心和自尊心，同时课堂上不注重“问题引导学生思考、互动增进师生关系、打造趣味语文课堂”，忽略了小学学生成长阶段的个性和求知欲望，导致学生不能开拓思维，不利于提升学生想象能力和理解能力，让学生对语文失去兴趣。
新课改后，教师应改变教学方式，在课堂上以多维的教学方式，引起学生兴趣，并且善于给学生提出问题，或是鼓励学生提出问题，能够尊重学生与学生互动，从而实现师生融合一起讨论研究问题。并且尊重和鼓励学生的独特见解，无论答案正确与否，都要鼓励学生学会带着个人的角度和观点思考问题，从而激发创新思维，让学生在学习语文过程中综合发展。
结语：
新课改下小学语文教学，教师要灵活运用教学方法，创新教学策略，以学生的角度去发现问题，善于培养学生学习语文兴趣，利用多媒体、创设情境等方式，提升学生的想象力和探索精神，激发学生的创新思维，从而达到新课改的要求，培养出综合素质全面发展的学生。
参考文献：
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[2]李兴涛.浅谈新课改背景下小学语文课堂教学方法的创新[J].神州,2017,(11):85.
[3]李水泉. 试论新课程理念下小学语文教育教学策略探索[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2019, 000(007):1-1.