段俊菠
云南玉溪衡水实验中学 653100
摘要：分层教学，又叫分组教学，就是教师根据学生的综合素质和学习能力将学生分为若干小组，在小组的形式下进行授课，通过小组模式，使学生在学习过程中不会产生自卑心理，学生的能力也会得到相应的提升。在与自身的水平相差无几的小组中，学生对于知识的吸收也会更加扎实。并且，教师在分层教学中，可以了解学生的差异，从中找到适合学生的教学方式，提升学生的学习成绩。
关键词：高中化学；分层教学；有效开展
引言
在高中化学教学过程中，为了保证化学教学效果的最优化，则需要紧随时代的发展步伐，注重创新化学教学方式，更新和优化教学方法，确保化学教学水平得到全面提高。分层教学作为全新的教学理念，在高中化学教学中的运用，为教师带来了全新的教学理念，提高了化学课堂教学质量的同时，促进了化学教学工作的全面发展。
一、利用差异教学使学生提升成就感
高中阶段的学习有别于中学阶段，这一时期的学生学习能力已经出现了明显的差异化，如果在这种差异化的前提之下，教师仍旧对全班学生都采取同一种教学方法显然是不妥的，这种教学方式会直接导致“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，这是对教学资源的浪费，同时也无法提升学习效率。因此，在高中化学教学实践中，教师应利用差异教学，提升各个层次学生的学习能力，使学生能体会到成功的乐趣，提升学生成就感，进而激发其学习的主观能动性。
以《离子反应》为例，本节课的基础知识点为清楚酸、碱、盐在水溶液中是可以发生电离的，同时要学会一些电离方程式。而教学难点则在于电解质、非电解质的定义；酸、碱、盐的相关定义。教师可以根据知识点的难易程度为学生制定出分层的教学计划，以便对不同层次的学生进行分层教学。比如酸、碱、盐的教学计划可以这样设定，教师引导学生将纯净物分为单质和化合物，而化合物根据其种类的不同又可以分为酸、碱、盐和氧化物。同时，在化学反应中还存在另一种分类方法，即将有离子参加的反应统称为离子反应，反之就是非离子反应。这是一个比较简单的概念。而在电解质与非电解质的定义这一教学环节，教师可以引导学生进行分层学习，比如电解质与非电解质的区别在于大多数的酸碱盐都是电解质，而常见的酒精、蔗糖、二氧化碳等非金属氧化物都属于非电解质。而二者的区别则在于溶于水和熔融状态下都能导电的化合物，只有具备二者其中之一的条件就可以称之为电解质，反之则不可称之为电解质。
二、对学生进行分层提问，提高学生的学习能力
高中化学对于学生学习来说是所有科目中最难学的一门科目，高中化学教师在上课提问的过程中要注重对学生进行分层提问。不同层次的学生提问的难度要不同，提问的着重点也要不同。课上提问是检验学生课堂上是否认真听讲的重要手段，课上提问也能够提高学生的课堂注意力，使学生上课更加认真听讲。高中化学教师在讲课过程中要注重对不同层次的学生尽量都要提问到，不能一直只提问一个层次的学生。学生通过老师在课堂上的提问，也会对知识点记忆得更加牢固，从而提高学习能力。
例如，当高中化学教师下节课要讲解的内容是人教版选修四第四章：电化学基础的第三节“电解池”时，要注重提问的难度不同。因为“电解池”这一小节涉及比较多的内容，包括电解的基本概念和原理、铜的电解精炼、电镀铜以及相关的电解的计算题等内容。高中化学教师在提问中要注意，对不同的学生提问的难度要不同。对于化学化学基础相对薄弱差的学生，教师可以提问他们铜的电解精炼相关反应的化学方程式、电镀铜的相关反应的化学方程式；对于化学基础相对比较好的同学，教师可以带一定的问题情境去提问他们。教师在上课过程中通过分层提问，能够强化知识点，提高学生用化学知识解决问题的能力。
三、评价的巧妙分层
高中化学分层教学中，教师应重点关注各层次学生的学习感受，做好评价的巧妙分层，使学生都能正确地认识自己知识的掌握情况，获得学习的满足感。其一，教师应结合各层次学生的实际学习情况，制订对应的评价标准，使各层次学生既能认识到学习中的不足，又能感受到学习的成就感，不断激发学习的热情与动力。其二，教师应确定具体的评价内容，对低层次学生进行评价时，不能挫伤其自尊心，应多给予其鼓励和引导，使其在明确自身不足的同时，抱着积极的学习心态，及时查漏补缺；对中层次和高层次学生进行评价时，既要肯定其取得的成绩，又要鼓励其再接再厉，不断突破自己。其三，教师应灵活选用评价方式。根据实际情况，教师既可在课堂上口头评价学生，又可在作业上给予针对性的评价。总之，教师要通过评价的巧妙分层，使学生正确了解自己的学习情况，不断地取得进步。
结束语
综上所述，为了提高学生的学习兴趣，教师应当改变教学策略，开展分层教学。在高中化学课堂中，教师要有针对性地进行授课，用鼓励与欣赏的目光看待每个学生，让不同水平的学生都能得到提高。
参考文献
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