薛群
江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学 江苏扬州 225200
摘要：数学是小学的一门基础学科，在新课程教育改革的背景下，小学数学教学模式和教学观念也在不断的发生变化，现代化的小学数学教学是以培养学生核心素养的教学，是指向深度学习的教学。然而想要实现这一教学目的需要教师在教学中注重教学模式的创新和改革，积极开展实践性教学，结合数学学科的特点和小学生的年龄特点制定科学、合理的教学计划，并实现小学数学教学模式的改革和创新。在如今竞争日益激烈的社会中，企业以及社会对人才的要求不仅仅要掌握丰富的文化知识，还需要学生具有团队合作、创新能力等多种核心素养。因此，在小学数学教学中开展基于核心素养以及深度学习的课堂实践对小学生的未来发展尤为重要。
关键词：核心素养；深度学习；小学数学；课堂实践
现阶段的小学数学教学主要任务就是培养小学生的学科核心素养。提升小学数学学科核心素养首先是要培养小学生的道德品质和个人素养，在教学过程中尤其要注重培养小学生的逻辑思维能力和数学探究能力以及推理能力、建模能力等，这就需要教师要积极的改变传统的教学观念，主动运用现代化的教学手段开展教学，并引导小学生更深入的学习数学知识，从而达到培养学生核心素养的目的以及引导学生开展更深层的小学数学学习。
一、对核心素养教学以及深度学习的论述
国家在二零一六年发布了《中国学生发展核心素养》的培养目标，并且培养学生的核心素养很快就成为了当今教育教学的焦点，从核心素养的本质特点来看，核心素养指的是学生应该具备的并且可以适应自身未来发展和满足社会需求的一种品格和能力。然而在传统的小学数学教学中这些培养目标并没有受到教师的关注，在课堂上也没有注重开展这方面的教学活动和教学研究。随着新课程教育改革的到来，小学数学教学对培养学生的核心素养提高了重视程度，这也是现代化的教育教学和传统的教学最大的区别之一。此外，所谓深度学习就是在教师的引导下学生开展一些具有挑战性的学习任务，并且全身全意的参与到学习和探究中，通过自己的努力探究知识、学习知识、获得成功，这也是学生不断成长、积极投入、感受成功的过程，因此深度学习是培养学生核心素养的有效方式。不仅如此，深度学习也是和浅层次教学相对的教育观念，在教学过程中教师如果把浅层的知识传授给学生，但是没有引导学生进行更深层次学习的话，那么学生能力提升必定会受到影响。而深度学习的开展可以使学生跳出课本的束缚，加深对所学的知识的理解和感知，并且感受到数学学科的魅力，从而逐渐喜欢上数学学习。由此可以看出深度学习对培养小学生的数学核心素养有着积极的促进作用。
二、现阶段小学数学教学中存在的问题
（一）传统的“填鸭式”教学依然是课堂教学的主流
通过对现阶段的小学数学教学发现。部分小学数学教师在教学中依然采用着传统的“填鸭式”教学方式。这种教学模式比较注重知识的灌输，其目的是为了在有限的课堂教学时间之内讲述更多的知识。这种教学方式的初衷是促进学生学习成绩的提高，但是这种教学方式忽略了学生在教育教学中的主体性，学生长期处在这种教学模式中会影响学生的学习积极性。此外，从数学学科的特点来看，该学科是一门具有较强逻辑性的学科，新知识的学习需要学生全面而灵活的思考，但是在实际教学中教师采用的“填鸭式”教学只顾着自己一味的讲解知识，很少和学生进行互动和交流，久而久之学生的问题会越积累越多，在解决数学问题的时候会出现困难，最终打击了学生的学习积极性，也影响了教学效率的提高。
（二）学生的学习积极性和主动性不高，学习氛围沉闷
在现阶段的小学数学教学中，学生的学习兴趣不高是广大教师一直感到苦恼的问题。而造成这一现象的原因来自多个方面。比如来自教师教学方式的影响，部分教师为了让学生掌握更多的知识倾向于开展“灌输式”教学，学生丝毫感觉不到学习数学带来的乐趣，所以导致学生的学习主动性和积极性降低。此外还有来自学生自身因素的影响，由于小学生正处在思维能力和理解能力养成的关键时期，虽然有了一定的思维，但是学生思维能力还不能支撑学生的探索和探究的要求，所以在学习数学知识的时候经常会遇到一些问题，这些问题如果得不到及时解决，最终打击了学生的学习信心，这也是影响学生学习积极性和主动性的因素之一。还有就是来自数学学科本身特点的影响，由于数学学科的学习需要理解和记忆大量的概念、定义和公式，这些知识点的内容较为抽象和复杂，所以学生在记忆的时候经常会觉得内容枯燥，久而久之也会影响学生的学习积极性。当然，除了这里所说的几点因素之外还有其它的因素也影响着小学生学习数学的兴趣和积极性，比如来自家长的影响、社会的影响等等，这些都是影响学生学习数学知识的因素。
（三）教学观念和教学手段落后，无法激发学生学习兴趣
教师是教学的组织者和引导者，在教学过程中采用的教学方式直接影响了教学质量，也影响了学生的学习兴趣。但是在现阶段的小学数学教学中，部分教师长期的采用单一、传统的教学方式进行授课，并且这种教学方式已经持续了多年，尤其是对于一些年龄较大、教学资历较老的教师而言，长期采用单一的教学方式开展授课已经成了一种习惯，似乎在短时间内无法改变，加上他们接受新鲜事物的愿望较低，所以长期采用单一的教学模式开展教学已经是非常普遍的现象了。而对于学生而言，长期处在单一的教学模式中势必会失去新鲜感，甚至部分学生会出现“犯困”的现象，这也是造成学生学习兴趣不足的因素。
除了上面提到的当今小学数学教学中存在的不足之外，还有很多问题需要广大教师积极正视，并且加强探索解决这些问题的方案，以此来提高小学数学的教学效率，实现培养学生数学核心素养的教学目的，也为开展深度学习奠定基础。
三、基于核心素养指向深度学习的小学数学课堂实践策略
（一）以问题为向导培养学生的探究能力和解决问题的能力
在开展小学数学教学的过程中，想要培养学生的数学核心素养，教师要注重围绕数学问题开展教学，以问题为引导引发学生进行探究和思考。在这个过程中，学生的思维能力会得到发散，既可以复习旧知识也可以学习新知识，教师也可以让学生以小组为单位开展小组合作学习，在小组中相互交换意见，做到取长补短和相互促进，以此来达到培养小学生探究能力和解决问题的能力，这既体现出深度学习，又能培养小学生的数学核心素养。例如在《认识方向》这课教学的时候，在教学过程中教师就可以通过提出问题引发学生进行思考和探究。但是在提出问题的时候需要注意问题要结合小学生的特点，避免问题难度较高而影响了小学生的学习积极性，同时也要注意问题具有探究性，这样才能达到培养小学生探究能力和解决问题的能力。比如在开展教学的时候让学生说一说自己家在学校的什么方位、操场在教室的什么方位等等，这些内容都和学生的实际生活有密切的联系。
当问题提出之后学生们的学习兴趣就被激发出来，接着组织学生开展了小组合作学习，在小组中，他们经过相互讨论自己的家在学校的方向，既营造了浓厚的学习氛围，同时也调动了学生们的积极性，最终在小组合作的形式中，学生研究的范围从身边的位置关系扩展到某个区域的位置关系，学生自主地完成了本节课程的学习。在这个过程中既培养了小学生的数学思维，同时也提高了小学生解决实际生活中数学问题的能力和合作精神，这些正是数学核心素养的重要组成部分，同时小学生学习逐步深入从而达到深度学习的层次，对提高课堂教学质量和小学生的全面发展有重要的意义。
（二）结合学生的实际生活开展生活化的小学数学课堂教学
数学是一门和实际生活有着密切联系的学科，或者可以说很多数学知识源自于生活，尤其是在小学阶段，在小学数学教材中多数知识点都和小学生的实际生活有密切的联系。因此，想要培养小学生的数学核心素养和开展深度学习，教师要结合小学生的实际生活开展教学，通过引入生活化的问题来培养小学生对数学学科的认知和解决生活问题的能力，同时让小学生在遇到问题的时候可以采用数学思维将问题转化，从而有效的解决问题，这既是培养小学生数学核心素养的重要途径，也是开展小学数学深度学习的有效方式。
例如在《元、角、分》这课教学时，考虑到本节课程的教学内容和实际生活有密切的联系，所以结合实际生活开展教学是本节课教学的必然需求。比如在开展本节课程教学的时候，组织学生开展模拟购物的情境主题活动。首先将学生分成若干小组，然后以小组为单位组织学生模拟超市的购物情境，数位同学扮演收银员、其他的小组成员扮演顾客，然后将班级布置成超市的情境，引导学生进行模拟购物。通过这样的方式开展本节课程的教学既可以丰富学生的生活经验，还可以让小学生学会自主购物，认识人民币的金额并进行简单的金额计算。由于这种教学情景模拟的方式和学生的实际生活有着较强的联系，所以学生们的参与积极性较高，通过在情景模拟有效的开展了本节课程的教学，也提高了学生的学习效率，同时也达到了培养学生数学核心素养的教学目的，而这也是小学生开展深度学习的有效方式，对小学生的全面发展有着重要的意义。
（三）采用现代化的教学手段拓展教学形式，开拓学生视野
随着互联网信息技术的发展，计算机网络在教育教学中的运用打破了传统教学模式的局限性，它不仅丰富了教学资源、也可以开拓学生的视野，同时也有助于教师教学资源的共享和实现信息的及时交流，对提高教学质量有着重要的意义。而对于小学数学而言，学科知识内容较为抽象，并且公式和概念较多，所以学生在学习的时候很难理解一些抽象的概念和定义，对于小学生来说学习存在较大困难。互联网信息技术的运用就可以有效的解决这些问题，因为通过信息技术的音频、视频、图片可以将抽象的知识变得更加直观，丰富学生的感官，使学生可以获取更多的信息，从而提高学习的效率。互联网中还有很多优秀的教育资源，这些教育资源都是经过优秀教师深入研究并有所创新，经过实践检验之后上传到网上的。所以在教学的时候教师可以下载，只需要将其进行稍微的修改就可以使用，这样还可以节约备课的时间，将节省出来的时间开展更深层的教学，以此来帮助学生开展深度学习，为培养小学生的数学核心素养提供有利条件。例如在小学数学《多边形的面积》这一课程教学的时候，由于图形涉及到的内容较多，有长方形、正方形、平行四边形、梯形等多种图形。想要计算多边形的面积需要学生有较强的思维能力，通过割补转化来计算多边形的面积，这对于小学生来说是需要想象力和清晰的逻辑思维能力。在以往的教学中，部分教师在开展本节课教学的时候都是通过板书的形式画出这些图形，并且在计算的时候采用不同颜色的粉笔涂改，而涂改的次数多了学生们就会出现混乱的现象，不利于学生观察和比较。互联网信息技术的运用就可以有效的改变这一问题。例如在开展本节课程教学的时候将各种途径制作成PPT课件，然后采用多媒体课件辅助的方式进行授课，这种教学方式对小学生而言就有极强的吸引力，他们的学习兴趣得到了大幅度的提升。更重要的是多媒体信息技术能有效展示这些图形割补的过程，以此来降低学生的抽象思维的难度，更形象地引导学生思考，从而学生数学推理能力得到了有效的提高，达到培养小学生数学核心素养的教学目的，也引导小学生开展了深度学习，促进了小学生的全面发展。
（四）注重开展分层教学，培养学生对数学学科的态度和情感
由于生活环境的不同，不同的学生对事物的理解能力不同，在学习数学知识的时候不同学生对知识的理解和掌握程度也不同，教师在开展小学数学教学的时候要注重开展分层教学，通过将学生进行科学、合理的层次划分、然后再结合学生的层次对教学的方式和内容以及目标进行层次的划分，以此来帮助每一位学生都能学有所得，学有所成，从而感受到学习数学带来的乐趣，培养学生积极的学习情感，从而培养学生的数学核心素养，也为深度学习的开展提供了有利条件。然而在传统的小学数学教学中，单一的教学方式无法满足不同学生的学习需求，甚至还会导致个别学生出现消极的心态，因为教师讲述的内容学生无法理解，所以打击了学习积极性，失败的情绪体验会让学生出现消极的心态。所以开展分层教学是非常有必要的。例如在小学数学《简易方程》这一课程教学的时候，想要培养学生的数学核心素养以及引导学生开展深度学习教师就需要注重开展分层教学，使每一位学生都能找到适合自己的学习方式，改变学生对数学学科的态度和培养学生的数学情感。比如在教学过程中首先将学生进行了A、B、C三个层次的小组划分，A层次的学生是学习能力较好的同学，对于这类学生不仅让他们了解简易的方程、还要让他们掌握解方程的计算技巧，并且适当的开展一些有难度的方程教学，以便于满足这类学生的学习需求。而对于B层次的学生属于学习成绩一般和基础知识掌握能力一般的学生。对于这类同学重点让他们记住本节课程所学的重点和简易方程的解题公式，对概念和意义要以理解的方式进行记忆，以便于他们可以逐渐提高自身的学习能力，从而慢慢的向A层次的同学靠拢。最后则是C层次的同学，这类同学对数学学科的学习积极性不高，甚至还有个别同学存在逆反心理，在针对这类同学教学的时候我主要是以激发他们的学习兴趣为目的，所以我引入了生活中和方程有关的知识点开展教学，以此来帮助这类学生加强数学知识和实际生活的联系，从而激发他们学习数学的兴趣，接着我再开展下面的教学。当然，我也采用了信息技术开展教学，其目的就是为了让C层次的学生感受到数学学科带来的乐趣，从而使这类同学感受到数学学科带来的趣味，进而改变对数学学科的情感，逐渐喜欢上数学、渐渐的向B层次的学生靠拢。分层教学既是培养学生数学核心素养的重要途径，也是引导小学生开展深度学习的方式，对提高班级整体数学成绩有着积极的促进作用。
总而言之，基于核心素养指向深度学习的小学数学课堂实践一方面可以提高教学效率，另一方面可以突出学生的主体地位，体现数学学科的本质和特点，促进小学生的全面发展。因此，作为小学数学教师要认识到培养学生核心素养的重要性，认识到深度学习给小学生学习带来的深刻影响，注重教学方式的创新，以此开展高效的小学数学课堂教学，促进小学生核心素养的全面发展。
参考文献：
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