梅朵拉姆1 刘慧蓉2
1.雅江县呷拉镇双语幼儿园 四川 甘孜 627450
2.雅江县县幼儿园 四川 甘孜 627450
【摘要】幼儿混龄游戏是幼儿在学前教育阶段从事的一种非常典型的人际交往活动类型。甘孜州作为我国的第二大藏区，在国家政策的大力支持下学前教育取得了很大的进展，然而由于地理位置、经济发展水平以及师资力量等原因在开展户外混龄游戏以促进幼儿社会性发展方面仍然活动内容单一、师资力量不足等困境，在深入分析原因的基础上本文提出了提升师资力量、转变家长传统观念、充分利用乡土资源等策略。
【关键词】户外混龄游戏 困境 可行性 有效策略
幼儿混龄游戏是指不同年龄段的幼儿以游戏的方式沟通情感、交流信息，整个过程中，幼儿能够获得不同程度的发展，它是幼儿从事的一种非常典型的人际交往活动类型。北京师范大学的刘焱教授认为，户外游戏活动往往仅仅被人们看做“身体的活动”，事实上，户外游戏活动包含两种不可分割的、相互关联的学习过程，即“学习运动”和“通过运动学习”。我园位于四川省甘孜藏族自治州雅江县呷拉镇，特殊的地理自然环境和风土文化使得幼儿户外混龄游戏的开展面临着机遇和挑战，本文将通过对我园幼儿户外混龄游戏活动的开展情况和现状分析，找出问题和不足，并结合我园的实际情况进行可行性分析，提出改进和完善户外游戏的策略和建议。
一、幼儿户外混龄游戏活动开展的困境
（一）游戏活动材料投放不足
由于我园所在地区经济欠发达，幼儿园经费紧张，造成了幼儿户外游戏器械投入不足，多数表现为一架大型户外游戏玩具、数量较少的球类和种类不多的玩具，达不到幼儿在户外游戏时，人手一份的目标。
（二）游戏区域划分不合理
科学、合理地划分游戏的区角有利于形成和谐、安全的氛围，但是我们在划分区角的时候只考虑到各自班级的幼儿人数和年龄特点，如在活动区域划分时，使用柜子、箱子等做隔断，使得整个空间狭小，只能采用分组游戏的形式，并且使得活动环境缺乏灵活性。区域划分的不合理还使得幼儿身体之间接触频率增加，攻击性行为及游戏纠纷出现频率也随之增多，游戏无法达到预期效果。
（三）采取“自上而下”的游戏规则
区角游戏的主要目的是激发幼儿的自主性，但是在实际的游戏活动中很多教师角色定位不准确，对于区域活动的培训学习不够，组织实施活动时为了区角游戏的有序性，就会制定规则和规矩，控制幼儿在区角游戏中的行动。所谓“自上而下”就是教师依据自己的权威性要求幼儿，控制活动，站在权威者的角度，不够重视、尊重幼儿在游戏中作为主体的地位。
（四）过度强调游戏为教学活动的延伸
我园在幼儿教学中对知识的传授比较重视，从而就忽略了游戏对幼儿成长发展的重要性，对活动的开展也没有充分的重视，从整体来看，还有一些幼儿老师是采取以往的教学手段和方法。加之民族地区家长对幼儿多样化教学的观念比较落后，只注重课本知识的学习，这样就对幼儿自身的天性发展有着限制作用，没能将区角游戏活动的寓教于乐的作用得以有效展现。
（五）游戏内容及材料单一
户外自主游戏是幼儿园户外活动的重要组成部分，户外自主游戏的内容和组织形式应该是多元的，但是我园主导的户外自主游戏主要以户外体育锻炼为主，活动材料的提供主要为大型攀爬墙、滑梯等固定的体育器械以及一些球类运动器材，户外游戏的内容和材料较为单一。
二、幼儿户外混龄游戏开展的可行性
（一）充分利用幼儿园活动设施设备
在以往的幼儿教育教学中，由于传统的教学方式，很多户外设备存在使用不足或者竞争过大的现象，不利于设施的有效利用。加之农村地区经济欠发达，幼儿园经费紧张，幼儿户外游戏器械投入不足，较为缺乏足够数量的玩具和设施。户外混龄游戏活动在全园开展可以实现不同班级共同使用设施设备，幼儿可以根据自己的喜好选择游戏材料，在自由自主的氛围中进行游戏，实现活动设施资源的有效利用。
（二）教师素质和师资力量的提升
混龄教育中教师面临不同年龄、不同认知水平的幼儿，幼儿的年龄差异、个性差异、组合形式差异交叉在一起呈现，需要教师的角色随着教育对象的变化产生变化。
户外混龄游戏有助于农村学前教育实现有序化管理，投入少而效能大，能够弥补师资不足和专业化程度不高带来的不利影响，帮助建构适合农村幼儿的教育内容和教学方式。
（三）幼儿家长观念的转变
家长是幼儿的监护人，对于幼儿有极大的发言权和影响力，因此家长对幼儿的教育教学的支持也是极其重要的。在传统教育中家长更希望教师直接传授有效的课本知识而忽略了幼儿的自主性和多元化发展，在现代社会多元化发展的背景和教师与家长的沟通下，教师能够通过将混龄教育活动的内容、方法、时间和形式等告知家长，使家长充分认识到户外混龄游戏不仅有大带小、大帮小的功能，还有小促大、小助大的作用。家长对我园幼儿教育教学的信任、理解、尊重和支持使得户外混龄游戏得到更好的开展和更优的效果。
（四）开展户外游戏的乡土资源丰富
我园可以充分挖掘乡土资源组织户外混龄游戏活动，通过巧妙地运用自然资源可以让幼儿感受到大自然的魅力，借助自然资源丰富幼儿的户外游戏内容。教师可以根据自然环境的四季变化规律，分设自然角和探索角，引导幼儿主动学习科学知识。
三、幼儿户外混龄游戏开展的有效策略
（一）因地制宜规划活动区域
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”通过对我园的实地考察、分析和论证，将采取有效的措施对户外混龄游戏活动的区域进行合理的划分和安排。根据幼儿的年龄阶段和兴趣划分出体育区、科学区、手工区、表演区。
（二）幼儿自主、自由选择并进行游戏活动
户外混龄游戏通过创设不同的游戏活动区域，可以打破幼儿年龄限制、班级区域界线，让幼儿在各个区域内根据自己的兴趣选择游戏，自主地参与活动。在我园之前的户外游戏中主要是按照班级的划分开展，游戏参与人员局限在本班之内，而未来户外混龄游戏的开展可以使得不同年龄段的幼儿参与同一游戏，年长幼儿可以引导年幼幼儿，在互帮互助下完成游戏。
（三）充分发挥幼师的引导作用
在幼儿户外混龄游戏活动中幼师需要充分发挥自身的引导作用，根据游戏的具体实施情况，结合幼儿游戏表现，找准契机进行适时介入，以便最大化地调动幼儿学习主动性，使其积极参与到区角游戏中去，实现户外混龄游戏教育教学价值的最大化。比如在表演区角开展“藏式娃娃家”时，幼儿在用特色藏餐招待客人的时候，教师可以适时讲解和传授有关的习俗和文化，让幼儿在玩耍的同时学习和了解民族文化。
（四）充分挖掘本土资源，增设活动区角
虽然本园是乡村级的园所，条件有限，但俯拾皆是丰富多彩的自然本土材料。可以有效整合全园资源，在全园范围内包括操场、走廊、专用活动室等场所设置公共区角供幼儿自主选择各类游戏，如娃娃家、医院、超市、服装区角、烧烤店、理发店等。
四、结语
在学前教育中开展户外混龄游戏，能够有效激发幼儿的学习兴趣，增强其学习自主性，使其在思考、探索、合作过程中掌握相关知识和技能，进而促进幼儿智力发育，并增强其动手能力，对于幼儿的身心发育和健康成长具有重要意义。幼儿教师应充分认识到户外混龄游戏的重要作用，在理解其内涵的基础上，采取有效策略将其加以有效应用，调动幼儿的学习主动性，利用户外游戏营造良好的教育教学氛围，进而帮助孩子们健康成长和全面发展。
【参考文献】
[1]吴莹瑛.幼儿园户外游戏区中混班活动的组织与指导策略的研究[J].科学大众(科学教育),2019(05):82.
[2]孙强.幼儿园户外活动有效组织实施的策略性研究[J].中国校外教育,2019(11):157+159.
[3]黎丹妮.幼儿混龄户外游戏活动的策略研究[J].科教文汇(中旬刊),2020(01):141-142.