张伙娇
信宜市幼儿园
摘要：幼儿动手能力的培养是锻炼脑功能，促进幼儿智力健康发展的重要手段之一。通过区域活动让幼儿在“玩中学”、“学中玩”能促进幼儿想象能力、探索能力、思维能力和创造能力的全面发展。在幼儿园的区域活动开展中如何才能充分调动幼儿的动手欲望是幼教工作者必须学会的技能。本文主要探讨如何有效开展区域活动提高幼儿动手能力。
关键词：区域活动；材料投放；教师引导；动手能力
引言
所谓动手能力主要指的是人在生存生活中所需要的最基本的能力，也是最重要的一项能力。知识经济时代的到来对人才综合技能的要求越来越高，在幼儿教育启蒙中，积极开展区域活动促进幼儿动手能力提升成为一个非常重要的环节。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力发展在他的手指尖上。”由此可以看出，幼儿智力发展和各方面能力的提升都可以通过动手实践操作来实现。幼儿教育主要是以游戏为主，让幼儿在游戏中学习、生活中学习，因此作为教师需要对幼儿的学习特点进行充分把握，尽可能为幼儿创设良好的区域活动环境、提供丰富的材料并合理投放、及时给予正确的引导，从而提高幼儿动手能力。
1 优化区域环境，激发幼儿动手兴趣
幼儿区域活动开展应该构建起以幼儿发展为本的教育理念，结合地域特色从社会、艺术、语言、科学、健康等多方面发展需求为出发点[1]，充分了解幼儿年龄特征和发展需求来开展区域活动。《纲要》指出：环境属于一种非常重要的教育资源，幼儿教育需要对环境创设进行充分利用来促进幼儿全面发展。因此幼儿教师需要对教室空间进行充分挖掘；为了给幼儿们提供更加充足的发挥空间，可以在不影响正常教学活动的前提下，大胆的创设桌子进区的想法，为幼儿的区域活动开展提供更大的便利；以主题活动为主，可以为幼儿创设娃娃家、表演区、美工区、阅读区、建构区、操作区等区域。
通过进一步丰富区域环境来为幼儿创设出更加温馨、更具融入感和体验感的游戏和学习环境，如缩小版的“快乐小厨房”。让幼儿在小厨里做个厉害的“厨司”，在接近真实的区域活动真正的感受生活和游戏的快乐，让幼儿在区域的活动中进行自由探索、自我学习，利用宽松的环境刺激幼儿动手的欲望，以提高幼儿动手操作能力。
2 丰富区域材料并合理投放，培养幼儿动手能力
2.1 娃娃家动手能力培养
教师可以通过集思广益，采取多种方法为幼儿创设出更加温馨的“家”，例如在墙上张贴全家福,利用废旧纸箱来制作冰箱、梳妆台,并为幼儿娃娃家摆放桌椅、沙发、小床等，让幼儿在娃娃家中体验做爸爸妈妈，让他们模仿爸爸妈妈在娃娃家帮宝宝穿衣、喂宝宝吃饭等，增加动手操作的机会，从而提升孩子自己穿衣、自己吃饭的动手能力。如果教师能在娃娃家提供更多的仿真玩具，这样幼儿就可以按照自身意愿和同伴选择相应的角色，体验角色扮演的快乐，表达出自己的情感[2]。
娃娃家区域幼儿可以按照自身的生活经验来设置卧室、客厅以及厨房等，这样可以在不受约束的情况下自由自在的交往，还可以实现情绪的自我调节，在自由温馨的环境中尽情的享受游戏带来的快乐。在这种环境下，班级上平时一些胆子小、比较内向的小朋友也能够积极的参与到娃娃家游戏中。例如我班级的小朋友豆豆是一个害羞、动手能力较弱的女孩，今天她来到娃娃家后，看到娃娃家娃娃的衣服乱扔在床上，于是豆豆拿起小衣服整整齐齐的叠好，放在了衣柜中。然后她高兴的说：“我的衣服叠好了！”。这时她发现娃娃家地面上也是乱七八糟的，于是开始自己动手进行整理，整理完后，还学着大人的样子对着娃娃说：“宝宝饿了，妈妈去给宝宝做饭。”于是兴高采烈的来到煤气灶上开始摆弄，一副认真的样子。
在娃娃家的游戏中，豆豆的胆子逐渐大了起来，口语表达能力、与同伴的交流能力都进步了，特别是动手能力得到了进一步的提升，性格也变得更加开朗。
我在日常教学过程中通过观察发现，班级里大部分的小朋友生活自理能力还是比较弱的。午睡起来后穿鞋经常会穿反，衣服扣子也经常扣错，甚至还有一些小朋友不会穿脱衣服。在了解这个情况后，我在娃娃家中投放了大量家长自制的小衣服、鞋垫等，这样可以让小朋友们来操作“扣纽扣”，通过我简单地向小朋友们讲述扣纽扣的步骤，然后让小朋友们自己练习扣纽扣的过程，慢慢的小朋友们的手指通过锻炼灵活性得到了提升。
另外，我还在娃娃家的生活操作区设置了为妈妈穿项链、包糖果等多种生活技巧操作。例如“戴帽子”游戏开展过程中，主要是为了练习小朋友们拧的动作，首先我在生活操作期投放了大量大小不同的瓶子，并为每一个瓶子贴上相应的小动物图片，并利用不同的瓶盖来制作成“帽子”，在瓶盖帽子上贴上食物图片，让小朋友们来为相应的小动物找到食物帽子，这样一个简单的游戏变得更加有趣，通过游戏也能让小朋友学习到一些生活知识，这样极大的激发了小朋友的学习热情，动手能力也得到了全面提升，达到了提高幼儿动手能力的游戏目标。
2.2 构建区动手能力培养
我在构建区投放了积木、爆米花桶、海绵积木、易拉罐的形状不同的材料，幼儿们可以在构建起利用不同形状的木头和海绵来搭建各种形状；通过多种材料的合理投放能够满足不同小朋友搭建的具体需求，而且在反复搭建的过程中，幼儿会通过思考促进想象力的发展，在乐此不疲的玩耍中，动手能力得到有效提升。
3.合理指导，促进幼儿动手能力发展
区域活动的教育形式本身具有了一定的个别化，而且幼儿园不同幼儿自身发展水平存在较大差异[3]，作为幼儿教师需要对幼儿个体已有的水平差异给予尊重，同时还要在游戏活动开展过程中把握幼儿动手的契机，以此来促进幼儿动手能力的发展。在活动开展过程中作为幼儿教师也应该对幼儿的兴趣和操作习惯进行详细观察，并在合理的时机给予一定指导，这样才能在幼儿区域活动中充分扮演好支持者和引导者的角色。在幼儿游戏过程遇到困难时，要及时给予帮助，对一些动手能力差的幼儿要特别注重给予支持和引导，积极关注幼儿的每一点进步，并给予鼓励和表扬，提升幼儿的自信心，让幼儿可以通过引导和鼓励充分调动其积极性，这样不仅可以让幼儿获得感性经验，也可以充分激发幼儿探索的精神和动手的欲望，促进幼儿动手能力的发展[4]。
幼儿园在培养幼儿动手能力的过程中，需要对幼儿自身的生理、心理特征以及个体差异进行充分考虑，在区域活动开展过程中要设置有针对性、有目的性的动手操作活动，最大程度为幼儿创设更加有利的区域游戏活动，积极关注幼儿的动手能力因素，真正让每一名幼儿的动手能力得到提升。
4 结束语
综上所述，作为一名幼教工作者，应该逐渐转变传统的教育观念，改变以往以教师教为中心的幼教模式。幼儿动手能力的培养需要教师对每一名幼儿基本发展权利给予高度关注，在区域活动游戏和教学游戏过程中要充分关注幼儿的发展需求，通过积极开展区域活动让幼儿能够实现玩中学、学中玩，在动手过程中实现不断进步，满足幼儿的求知欲望和探索欲望，培养幼儿真正成为一名具有广泛兴趣爱好的小小科学家，让幼儿在区域探索活动中真正成为主人，充分调动区域活动开展中幼儿的主观能动性，这样才能促进幼儿动手能力的发展。
结论
参考文献
[1]汪海燕. 在游戏中成长——论幼儿园课程游戏化和区域活动的有机结合[J]. 教育观察,2019,8(03):55-56.
[2]覃诗雅. 小班区域活动材料投放的质性研究——以南宁市A幼儿园为例[J]. 知识经济,2019(24):168-169+171.
[3]黄以瑾. 幼儿园小班“娃娃家”区域活动中教师观察与指导的策略[J]. 内蒙古电大学刊,2017(05):88-90.
[4]欧卫丹. 幼儿自我价值的实现——幼儿园区域游戏材料投放的研究[J]. 北方文学(下半月),2012(10):178.