何丹
四川省广元市朝天区大豪博爱幼儿园 四川 广元 628012
幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。一般来说，每个班级根据活动室的空间大小和课程需要，可分隔成几个小型的功能区角。但无论如何安排空间，这些区角都综合了《3—6岁儿童发展指南》五大领域的目标，所以其功能各有侧重。在区角活动中，往往存在一个普遍的问题：教师花了很大精力设计出来的材料，幼儿总是不喜欢，在活动中要么不选择，要么玩一次就丢弃了，其实，造成这种现象的主要原因是活动区游戏材料投放的封闭性。所谓封闭式投放，就是以教学目标为依据，对材料进行了高结构化的设计。相反，如果对活动区的材料进行开放式投放，我想幼儿会非常喜欢，百玩不厌。那么，怎样才能做到游戏材料的开放式投放呢？
一、了解开放式投放的意义。
所谓开放式投放，指的是教师只对材料投放做一个大致的规划，不限定幼儿对材料的使用，幼儿可以天马行空的创造多种玩法，通过和材料的无限互动，幼儿能够潜移默化的学到知识，能够得到技能的提升。比如：在体育区里投放了跳绳，跳绳被幼儿玩出了多种花样，有的一个人跳，有的两个人跳，有的用来拔河，有的用来当界限，有的用来跳高玩儿。看小小的一根跳绳，既训练了幼儿跳的技能，又发散了幼儿的思维，还使他们懂得了合作。所以，我们的活动区材料，要尽可能的都进行开放式投放。
二、熟悉《指南》目标。
《指南》里罗列的目标详实、具体和科学，我们必须熟悉《指南》中各年龄段幼儿在各领域所要达成的目标，这关乎幼儿整体的学习与发展。比如：在健康领域中，有一个目标是“具有基本的生活自理能力”，要求4—5岁的幼儿能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣，为了达到这一目标，教师就可以在活动区中投放能换衣服的芭比娃娃、各种扣纽扣的玩具材料等。所以，只有当你熟悉了《指南》目标后，才能根据自己班级幼儿的年龄特点去设计和投放活动区的材料。
三、明白游戏材料的不同。
我们知道，游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都能诱发游戏行为。根据教师在材料投放时的预设程度不同，我们把游戏材料分为了三类：一是非结构化游戏材料；二是低结构化游戏材料；三是高结构化游戏材料。这三种材料在教师的目标设定、材料的玩法、幼儿的兴趣都不一样，而且差距很大。
非结构化游戏材料，教师没有设定目标和玩法，幼儿的兴趣很浓，能天马行空的玩出多种玩法；低结构化游戏材料，教师有一定的教学目标，并且对材料进行了简单设计，但不限定玩法，幼儿自主空间大，能自主探索实现教学目标；高结构化游戏材料，教师目标性强，且固定了游戏材料玩法，幼儿只能枯燥摆弄，没有空间创新玩法，所以对幼儿没有吸引力。
显而易见，在这三种游戏材料中，只有非结构化材料和低结构化材料才能诱导幼儿的游戏行为，让幼儿自由自主的控制材料。
四、教师乐于学习，善于思考。
教师要想教给孩子一碗水，首先自己得有一桶水，所以作为教师的我们要给孩子做好榜样，不断学习，不断思考。例如：我们要让孩子了解沉浮的概念，这对于幼儿来说无疑是难以理解的，这就需要教师善于思考，设计出非结构化材料或低结构材料投放进区角里。我们可以这样做：在科学区里投放一盆水和各种物品，这些东西老师是有目的的投放，幼儿在玩区角时，通过自己的操作探索，自然而然的就得出哪些物品能浮在水面上，哪些物品会沉到水底，等幼儿有这些经验并好奇原因时，教师再给他们将浮力的科学知识时，幼儿接受起来会更加容易。
所以，只要教师乐于学习，善于思考，放手让幼儿自由自主的去玩儿，相信幼儿会习得更多知识和能力，也会带给你更多的惊喜！
正如维果斯基所说，游戏是儿童自己创造了最近发展区。可见，儿童在游戏中是小步递进地自我发展的，我们要以“以游戏为基本活动”为指导，不断学习设计出更棒的游戏材料再开放性的投入到活动区中。