黄利婷
梅州市五华县第三幼儿园 514400
摘要：游戏化语言教学活动是一种新型的幼儿语言教学理念，教师将语言教学活动融入到游戏化的教学情境中，从而给幼儿带来更加生动有趣的语言学习体验。这种语言教学模式能够促进幼儿自身语言素质的整体增长，对幼儿今后的茁壮成长有着十分显著的促进作用。但受到多方因素的影响，现阶段幼儿园的语言教学活动游戏化模式仍然存在着一些问题。幼儿教师只有及时解决这些问题，才能不断提高幼儿园的语言教学质量。
关键词：幼儿教育；语言教学活动；游戏化教学
引言
教育一直以来都是广为社会各界关注的热点领域，幼儿教育作为我国基础教育体系的重要一环，也随着新课程改革的全面落实迎来了优化与发展的契机。幼儿园语言教学活动游戏化又可以称为幼儿心理化教学指导，幼儿园可以结合幼儿的年龄特点，将游戏活动与语言教学融合起来，从而获得更好的教学效果。这不仅可以促进幼儿园教育水平的稳定提升，同时也能让更多幼儿在“寓教于乐”的成长环境中提高自身的整体素质。
1.现阶段幼儿园语言教学活动游戏化存在的问题
1.1教师的教学模式较为单一
教学模式的单一无趣是影响幼儿园语言教学活动游戏化质量的主要原因之一，部分教师为了能够从全局视角控制教学流程，往往会严格管控每一个游戏环节。幼儿在做游戏时，只能按照教师规定的方式进行游戏，不仅无法享受到游戏的乐趣，甚至无法与其他孩子展开有效地交流。这就导致游戏化的语言教学活动失去了应有的教学价值，最终成为幼儿园的一项“面子工程”。除此之外，还有小部分教师没有认识到幼儿园语言教学的特点。他们在教学过程中更加关注理论教学，并没有给幼儿提供给更多语言实践的机会。最终不仅影响了学生思维能力的发展，同时也降低了幼儿的语言表达欲望。
1.2缺少良好的语言学习环境
开展游戏化的语言教学活动大多需要一个真实的教学情境，部分幼儿教师虽然会为幼儿准备游戏道具、制定游戏计划，但却没有为学生创造一个真实的语言游戏情境，更没有通过语言引导学生将自己代入到游戏情境当中。这就导致幼儿将游戏内容与日常生活中的语言交流视为两种完全不同的环境，无法通过游戏中积累的经验来提高自身的语言能力。除此之外，一些幼儿教师在开展语言教学游戏时，并没有规范自身的语言表达。这就导致很多幼儿因为模仿教师的说法方式，形成了不准确的语言表达习惯。
1.3教师的教学理念较为片面
除了以上两点之外，部分教师自身教学观念的片面性，也是影响语言教学活动游戏化质量的重要原因。一部分教师虽然在为幼儿开展游戏化的教学活动，但却是将游戏视为学习之后的放松环节。这部分教师的教学重心仍然是理论教学，并没有将语言教学与游戏时间结合起来。这种语言教学活动本质上仍然是灌输式教学，无法给幼儿带来更加新颖的学习体验。
2.实现幼儿园语言教学活动游戏化的有效路径
2.1基于幼儿需求构建科学的语言教学游戏化环境
想要更加有效地在幼儿园中开展游戏化的语言教学活动，教师首先就应该为幼儿构建一个健康科学的游戏化教学环境。首先，教师可以将更多肢体语言加入到教学活动当中，并且通过肢体语言来促进幼儿的自主探究。其次，教师可以基于游戏内容，为幼儿创建更多生活化的游戏情境。例如在画画游戏时，教师就可以让孩子带上不同颜色的帽子，从而增加幼儿对颜色的敏感性。这样既能加强游戏活动与生活的联系，同时也能调动幼儿的参与兴趣。
2.2尊重幼儿体验合理介入游戏化的教学活动过程
教学活动的主体是幼儿，教师在组织游戏化的教学活动时必须要尊重幼儿的主体意识。无论是活动开始之前的设计阶段还是活动时的游戏阶段，教师都要给幼儿预留出一定的自主发挥空间。如果教师过于严格地控制游戏流程，幼儿就会产生言行拘谨的现象。教师要在保护幼儿安全的前提下，给幼儿最大的自主决定权。同时在幼儿游戏过程中与幼儿建立起积极地交流渠道，这样才能让幼儿在游戏中体验语言学习的乐趣。
2.3在游戏化教学活动中培养幼儿的综合素质
为了更加有效地培养幼儿的综合素质，教师也可以在游戏过程中融入更多综合性的内容。例如在“动物园聚会”这个活动中，教师就可以先对幼儿说：“你们想不想和老师一起去动物园看一看啊？”孩子们马上回答：“想！”这时教师就可以为幼儿播放动物园相关的动画片，然后让幼儿通过观察与倾听来了解不同动物的特征。例如幼儿经过观察，发现小兔子的耳朵很长，而且喜欢跳着走。教师可以适时就上述内容与幼儿进行问答，这样就可以在培养幼儿语言能力的同时，不断拓展幼儿的基础社会认知。
3.结语
综上所述，幼儿园语言教学活动游戏化是一种符合幼儿天性现代教学模式。幼儿可以在潜移默化中提高自身的语言能力，同时在游戏化的学习活动中收获更多的乐趣。这样幼儿才会更加积极地参与到活动当中，教师也可以通过这种教学方式实现幼儿园教学质量的稳定增长。
参考文献
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