尤良
广西南宁市宾阳县宾州镇仁爱完小 530400
摘要：不论是什么学科的教学工作，为的都是让学生形成独立思考能力和自主学习能力，体现学以致用的追求。本文将以核心素养为基础，探索新时期背景下的小学语文高年级写作教学思路。严格遵守新课标的要求，寻找与高年级写作教育契机相同的核心素养教学思路，旨在为我国语文写作教学提供全新的方式和建议。
关键词：小学语文；习作教学；核心素养
前言：在语文教育中，写作是非常重要的内容，写作教育的目的是让学生在写作中，表现自己的才华和能力，让教师掌握当前学生的学习状态、学习情况。可以看出来的是，在语文教育中，写作是十分关键的部分，是学生综合能力的体现。当然因写作本身对学生的综合能力有一定要求，所以一直是语文教学的难重点，频频出现低效化问题。对此教师一定要主动学习新课标理念，在教学中贯彻新时期的教育要求，培养学生核心素养，使学生形成独立学习能力，形成适合自己的学习思路，提高写作质量。
一、调动学生参与主动性
（一）认真观察
写作说白了就是将已有的知识和经验用自己的思路转化为笔下的文字，写作的前提条件是胸有墨汁。想要写作，脑子里没有点子显然是不可行的。所以写作教学的关键步骤就是组织学生积累知识[1]。在感知外界，探索周围事物的过程中，不断积累文字、语言、素材。该过程需要学生细心、留心观察各种事物。即便学生对这些事物再熟悉，也要认真观察，只要认真观察，一定能够发现平时没有注意的问题。观察中应遵循从寡到多、从小到大、从静到动的规律。语文教育中的看听读说写实际上是语文知识的学习过程，是人类认知世界的流程。教师可以先行给出学生目标，随后让学生具体、全面、客观的观察并进行思考。没有头绪和目的的观察是没有意义的。观察的越深入、越细致才能够才思泉涌，以丰富的语言去表达自己观察的对象。如习作《那一刻，我长大了》的时候，习作的方向是写自己过去和现在的对比，认真分析自己和过去有哪些不同，哪些方面体现出了自己的成长。此时教师就可以给出学生观察目标：回顾一下，自己小时候在家吃完饭会怎么做，现在又会怎么做。学生通过回忆联想到，小时候吃完饭以后，第一件事是打开电视看动画片，现在则会帮助父母撤下桌子上的碗筷。学生有了这样的过程，写作中就可以做到谈吐自如，游刃有余。
（二）积累材料
文字和语言一直都是人们生活中最常用的工具。写作中如果学生能够做到得当使用语言，就可以有效提高文章准确性[2]。为了准确表达自身感想，写作中一定要投入足够多的功夫。学生需要不断积累语言材料，以此为基础提高表达能力。能力提高的本质就是不断地积累知识。小学语文写作教学，需要学生不断在阅读中补充知识，这里的阅读不仅仅是课内材料的阅读，同时也可以是课外材料的阅读。
如习作《写读后感》，教师就可以提前为学生推荐一些好书，比如《鲁宾逊漂流记》、《格列佛游记》都是很不错的材料，学生在阅读这些书籍的过程中，不仅形成了自己的理解和感受，同时还能在阅读中学习他人的写作思路、创作手法。
（三）积累生活素材
当前大多数人的生活都是三点一线，即家、食堂、公司（学校）。为了打破这种枯燥的僵局，就需要主动去探索生活中的精彩瞬间和魅力场景。小学生平时的生活也是三点一线，长此以往容易让学生失去创新能力。对此教师应组织学生，或是让学生独立尝试参与各种实际活动。学生在这些活动中可以形成全新的感受和理解，有了经历和真实的参与过程才能够写出真挚的语言。写作本就是对生活的描述，写作的素材需要来源于学生真实的体验，这样学生就可以创作出真实的内容、真实的场景。如习作《神奇的探险之旅》，教师可以组织学生一起游览公园、博物馆、科技馆、少年宫。在这些场景中，学生发出一阵阵的惊叹，感受到了自然的美妙、科技的魅力。此时让学生再创作，学生就能够妙笔生花，写出精致的内容。
二、多元化评价
（一）自我评价
完成作文创作以后，教师需要组织学生自行检查文章，为的是排除文章中的基本错误。以此为基础修改语句，并梳理文章的逻辑结构和整体思路。让学生自行修改文章，为的是帮助学生养成良好习惯。写作并不是说简单的将文字倾吐到卷面、本子上即可，文章的创作需要投入情感，埋入深情。学生自主修改的过程能够让学生发现自己写作的问题，这样学生再次写作的时候，才会知道应该怎么写，应该怎么做。过去大多数时候，批改作文的任务完全都是教师承担，学生写完文章以后甚至不知道自己写了什么，这样的方式显然是不合理的，无法让学生形成终身学习意识和能力。教师需要让学生独立评价与修改，在这样的过程中，形成语文创作能力[3]。
（二）集体评价
在作文评价中，集体评价也是非常不错的形式。教师可以组织所有学生一起评价同一篇文章，通过这样的过程使学生逐渐形成思考能力、反思能力。该方法的关键点在于，教师需要提出明确的目标。这样学生才能够有计划、有步骤的进行思考。在教师指导下，每个学生都能够表现出主动性。教师需要先提出共性问题，也就是文章中突出的问题，是教学的难重点。如《漫画的启示》，写作中的核心应该是启示，而不是漫画的内容讲解。虽然启示中需要提到漫画内容有哪些优秀的品质，哪些需要反思和回顾的内容，但这并不意味着一篇400字的作文里面300字用于描述漫画场景和对话，而是应该合理布局。随后让学生自行评改，发挥学生的学习主体地位作用。小学语文写作教育一定要表现出动态的过程，这样才能够找到适合学生的学习方式。
结语：面对新时期的教育背景，核心素养成为了教育的基本要求，小学高年级习作教学同样如此。教师需要做好教学模式整理和创新，把握差异性与层次性，带领学生想象和指导学生独立探索，形成学以致用能力和终身学习意识。
参考文献：
[1]张凤排.小学习作教学“具体化”的四个策略[J].小学教学研究,2020(13):33-35.
[2]赵瑞萍.听美·赏美·懂美——小学中高年级习作例谈[J].甘肃教育,2020(09):167.
[3]张娜.提高小学语文习作教学质量的有效途径[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(05):31-32.