杨昆梅
贵州省实验中学 550011
【摘要】 开发研究校本课程《高中语文拓展型阅读》，来激发学生阅读兴趣，使学生将阅读注意力由课外兴趣点到课内文学延伸，在文学作品中体会生命的乐趣，养成阅读的习惯受益终身。
【关键词】 阅读 兴趣 开发 研究
一、校本课程研究背景
随着社会的发展，网络已成为人们汲取知识，了解世界，增进联系的重要方式，也成为学生学习知识，获取信息，交流思想，娱乐休闲的重要空间。青少年已成为互联网的主要使用者和受益者，但是我们应该看到网络技术是一把双刃剑，既可以给人们带来正面影响，又给人们特别是青少年带来负面影响。疫情期间，多少中学生由于无人监管，沉迷网络游戏不能自拔，更别提中学生静下心来阅读。培根说过：“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”良好的习惯使人终身受益。
从我校学生来看，部分学生在做阅读理解题时，丢分严重，原因多是阅读量少，阅读单一所致。在这样的背景下，研究者思考如何开发研究校本课程《高中语文拓展型阅读》，来激发学生阅读兴趣，使学生将注意力转移到书本，在文学作品中体会生命的乐趣，养成阅读的习惯受益终身。
二、校本课程研究目标
研究者在确定研究专题并为之进行构架，不断补充专业知识的过程，其实是对研究者的学识进行的一次考验，并提升研究者的思辨能力。研究者在选择校本教材时，要大量阅读经典名著及优秀作品，在精挑细选的过程中，也提升了研究者的语文专业水平，分析综合能力和思辨的能力。增强了研究者对语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分的理解。更深刻地体会到中华文化的博大精深，源远流长。丰富了研究者的精神世界，提高文化品位。
研究者在选编校本课程过程中，以学生为出发点，站在学生的立场，选择学生感兴趣的文学作品作为校本教材，为后续研究任务：学生阅读校本课程的实践活动研究做准备。
研究者汇编的校本课程将为学校的校本研修方面尽一点绵薄之力，对学校语文校本课程建设起到一定的推动作用。
三、校本课程研究内容
校本课程《高中语文拓展型阅读》的开发研究是一项以语文课程为基础，以研究者自拟自编的校本语文教材为依托，以拓展学生语文知识，培养学生阅读兴趣，引导学生进行个性化，多元化阅读的教育教学研究。
本研究从唐诗、宋词、小说、文言文四种文学类型进行拓展，以下分条叙述：
1、唐诗的开发研究
研究者研读《唐诗三百首》、《蒋勋说唐诗》，选取四位诗人李白、杜甫、白居易、李商隐的代表性诗歌。选择这四位诗人的理由，首先学生很熟悉，其次是这四位诗人有自己的特点。李白的风格豪迈潇洒，浪漫主义诗人代表，杜甫诗沉郁顿挫，是现实主义代表，白居易的史诗《长恨歌》那是经典，而且中国史诗很少，值得一说，李商隐以写含蓄朦胧诗著名。
2、宋词的开发研究
研究者研读《蒋勋说宋词》，从中选出四位词人李煜、柳永、苏轼、李清照的典型性宋词作为校本课程。李煜的词独树一帜,甚为后人称道.其词不用典,不雕饰,直抒胸臆,善用白描和比喻,语言朴素自然,个性鲜明,艺术技巧极高,具有很强的欣赏价值和艺术感染力。
李煜变“伶工之词”为“士大夫之词”，让词变成了上层的文学形式。研究者将他的《相见欢》和《浪淘沙》选入校本课程。柳永的词清劲奇丽，文采风流，通俗易懂，雅俗各具。研究者将他的《蝶恋花》和《雨霖铃》选入校本课程。苏轼的词教科书里大多是豪放旷达的词，但苏轼婉约词的数量在其词的总数中占有绝对多的比例，这些词感情纯正深婉，格调健康高远，也是对传统婉约词的一种继承和发展。研究者将他的《江城子》和《蝶恋花 春景》选入校本课程。李清照的词独具一家风貌，被后人称为「易安体」。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。研究者将她的《一剪梅》和《声声慢》选入校本课程。
3、小说的校本开发研究
《红楼梦》是一部中国末期封建社会的百科全书。《红楼梦》之所以成为“中国小说文学难以征服的顶峰”，不仅仅是因为它具有很高的思想价值，还在于它非凡的艺术成就。高一下学期语文课本里曾经学习了《林黛玉进贾府》，学生对《红楼梦》有一定了解，所以学生对这一名著会有一定兴趣。研究者从一百二十回的《红楼梦》中，以“情义”为宗旨，选取四个回目。第五回交代了小说中女子的最终命运，写法玄幻奇特，是小说的总括。第二十七回黛玉葬花，将男女主人公情感纠葛展现得淋漓尽致。第九十七回黛玉之死与宝钗大婚形成强烈对比，冲击力度大。第百二十回结局宝玉出家，引发生命的思考。
4、文言文的校本开发研究
《史记》是我国纪传体史学的奠基之作，同时也是我国传记文学的开端。《史记》的出现，标志中国古代史传文学的发展已经达到高峰。《史记》的许多传记情节曲折，人物形象栩栩如生。 研究者从司马迁的《史记》中，将英雄人物项羽传记选入校本课程，项羽是学生感兴趣的人物，通过感知项羽的一生，思考“不以成败论英雄”的真正内涵。
四、校本课程研究的意义和价值
1、这是新课程改革的需要。长期以来，我校学生阅读一直处于低迷的状态。学生阅读面窄，语言表达能力差，所以培养学生的阅读习惯，提高学生语文能力成为当务之急。
2、这是我校发展的需要。现今社会要求培养具有人文精神的人，所谓人文精神，是一种主张以人为本，重视人的价值，尊重人的尊严和权利，关怀人的现实生活，追求人的自由、平等和解放的思想和行为。而人文精神的培养离不开好书的滋养与熏陶。但目前我校的人文精神堪忧。因此。我们要通过开发校本课程，拓展我校学生阅读视野，让读书成为一种习惯，成为一种风气，来培养学生的人文精神。
五、校本课程研究成果
1、促进研究小组教师的共同成长
教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理论素质的过程。校本课程的开发研究使研究者深入钻研《语文课程标准》，提高了教育理论素养。研究小组多次进行学习研讨，在理论上不断打磨，使研究者对语文有了更深入的认识。
2、更新了研究者的教学观
传统的语文教学观是以纲为纲，以本为本。教师带领学生围绕两本教材，反复学习，反复训练，反复咀嚼。这种机械重复的训练使学生读课本味同嚼蜡，体会不到文字的美妙与灵动。感受不到生命的律动。实验证明只有当学生的阅读量达到课本的四、五倍时，才有可能形成语文的自学能力。新课程对语文教学提出了新的要求，培养学生语文素养，关注学生的成长，扩大阅读面，增加阅读量，厚实积累，增强底蕴和后劲，为了学生一生的发展。研究者对《课程标准》有了新的认识，积极主动地踏上了校本课程《高中语文拓展型阅读》的研究之路。在研究的过程中，研究者不断补充知识，对语文的认识也有了一定提升。
【参考文献】 [1] 周小雪 .新课标下高中语文课外阅读的指导措施[J].成功(教育版) 2010.
[2]王芳 . 高中语文课外阅读现状分析及指导策略[J]. 长三角(教育).2012(04).
作者介绍：杨昆梅，女，本科学历，贵州省实验中学中学一级教师，研究方向：中学语文。