牟国彬
贵州省黔西南州兴义一中 562400
摘要：高中语文作为一门人文学科，其主要目的还是通过课堂教学引导学生在掌握基本的语文学科相关理论知识以外，培养和提高学生诸如良好的阅读能力、语言组织能力和逻辑思维能力等语文综合素养。因此，语文教学本身的教学活动就是老师和学生两个主体间精神交往的过程，即双主体互动教学模式。只有在师生之间的交流探讨和互动中，才能产生思维的碰撞，让学生学会主动思考，自主探究，也才能更好地促进学生对语文知识的理解和吸收。而如何更好地在高中语文的教学课堂上实施好双主体互动式教学，是高中语文教师需要深入思考的问题，本文则围绕双主体互动式教学模式在高中语文教学中的应用进行相关阐述。
关键词：双主体互动式；教学模式；高中语文
一、引言：高中语文在学生的眼里相对其他学科而言地位一直不高，对于理科学生来说，数理化无论是在课程难度还是课程的内容理解中都要远远难于语文，而对于文科学生来说，在政史地学科上花费的时间也远远多于语文。因此，学生对高中语文的重视程度也一直不高，但不容置疑的是，语文教学在高中阶段同样扮演了一个至关重要的角色，无论是学生今后读大学的继续深造，还是将来步入工作岗位，语文都起着一定的基础作用。因此，高中语文教师应该利用各种教学方式，增加课堂教学的趣味性和有效性。而双主体互动式教学模式则刚好为这一教学目标的实现提供了一个新途径，教师应该合理利用高中语文课堂的有效互动。
二、教师合理创设教学情境，引导学生发现问题
作为高中语文教师，在进行教学的时候，应该合理利用多种生动有趣的方式来进行课堂导入。既可以结合现实生活，也可以利用能够引起学生学习兴趣和情感共鸣的典型人物故事，或者是利用录像、短视频和ppt等载体进行课堂导入的创新和引入。合理创设教学情境，引导和鼓励学生在课堂导入的过程中，发现问题，积极进行思考，体会并理解课文的主体内容[1]。运用双主体互动式教学模式，让教师和学生都能在课堂教学中得到充分的发展，切实保障高中语文课堂有效教学的实施。同时，通过教学情境的创设，也能充分体现新课程“从生活走向语文”的新课标理念。
例如，在进行《祝福》的教学时，教师可以通过理清人物关系，再引导学生分析人物形象，进而探讨这些人物对祥林嫂命运的影响。教师可以在课堂上播放一些关于当时时代背景的纪录片，对于这种人物关系比较复杂的文章，这是一个巧妙的课堂导入，创设这种教学情境，能让学生更深刻的体会到当时的时代特性，纪录片播放后，请学生分享自己看完后的感受，教师再慢慢的引导学生思考祥林嫂的命运形成原因。我们知道，祥林嫂的命运是既可怜又可悲的，这主要还是缘于她思想上的愚昧与顺从。通过对祥林嫂的分析，可以引发学生思考，为何中国古代的奴隶，不仅世世代代身份上是奴隶，更可悲的是，他们的灵魂永远也摆脱不了奴隶的愚昧的命运。这也是对课程内容的深化，值得学生深入思考。
三、适时开展小组交流讨论，拓展思维解决问题
在高中语文教学中实施双主体互动式的教学模式，最突出的特征应该是充分发挥教师和学生的主观能动性，让双方都能在课堂教学中承担一定的作用。这也对高中语文课堂中的教师和学生提出了更高标准的要求，必须明确教师和学生的共同配合。既不能只是教师一味地进行一个人的课堂表演，也不能是学生脱离教师的教学活动范围独自探讨。二者应该保持一个合理的度，既要确保教学活动在教师的教学设计内，也要确保学生能够在教学过程中学会主动思考，主动交流探讨，分享自己的意见和看法。即在高中语文课堂中适当开展小组讨论，利用小组合作的模式，强化学生作为另一主体的作用，同时也可有效营造活跃的课堂氛围。小组讨论能够促使每位同学都开口说话，参与讨论，这也能够激发学生主动地对问题进行思考，在此过程中也调动了学生参与课堂的积极性[2]。能够发现问题，思考问题，并能组织语言将其表达出来，经过这样的训练可有效提高学生的语言组织能力和表达能力。这种开放式的课堂对于学生自主学习能力的提高具有显著的影响，只有经过充分的预习，提前在脑海中形成知识框架，才能有效参与小组讨论，不断填充自己的知识框架。
例如，教师在进行《滕王阁序》的课堂教学时，可以知道这作为一篇赠序文，主要是作者借登高之会感怀时事，慨叹身世，是富于时代精神和个人特点的真情流露。那教师便可以利用这一特点，引导学生对王勃满遭挫折的一生对他的诗歌作品产生的影响，了解王勃所在的时代背景，从而更好的帮助学生分析文章的主旨。通过查阅相关资料，可以知道王勃的一生并不顺利，这难免会产生人生无常、命运多变的怨叹，但我们在文中更多地看到的却是作者渴望济世的抱负和自强振作的意志。希望和失望兼有，追求和痛苦交织，这正是文章的动人之处。同时，在分析文章结构的时候，可以看到语言表达十分有借鉴意义。作为一篇优秀的骈文，作者调动了对偶、用典等艺术手段，在精美严整的形式之中，表现了自然变化之趣[3]。尤其是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，早在小学时期，学生就接触到了这一千古名句。教师可以通过这一名句的提出，由此引发学生对于文章描写的讨论和学习。景物描写部分，文笔瑰丽，手法多样，画面感十足，让人有如临其境之感，把秋日风光描绘得神采飞动，令人忍不住赞赏。
总结：由以上分析可知，在高中语文课堂中实施双主体互动的教学需要实现教师和学生两个主体的充分发展。只有教师和学生都在课堂上发挥一定的作用，各司其职，配合默契，才能真正地促进高中语文教学的双向互动。教师应该在教学活动开始之前认真准备，将每节课的要点都理解透彻，对课堂教学活动的开展有很好的预估和整体把握，能够做好学生的引导工作，调动课堂氛围。而学生作为高中语文教学课堂的另一主体，需要充分发挥主观能动性，积极配合教师的课堂教学，积极参与课堂互动，让教学活动焕发活力与生机。从而，通过双主体互动式教学模式的贯彻落实，不断提高语文课堂的教学质量和学生的综合能力。
参考文献：
[1]李宏岩.双主体互动式教学模式在高中语文教学中的应用初探[J].延边教育学院学报,2011,25(02):115-117.
[2]殷凤玲. 双主体互动式教学模式在初中语文教学中的应用初探[A]. 《中华教育理论与实践科研论文成果选编》编辑委员会.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）[C].:中国教育教学丛书编委会,2014:2.
[3]米学良. 双主体互动式教学初探[J]. 现代中小学教育,2005,(5).