马雪梅
青海省西宁市东关大街小学 810000
摘要:近几年，随着新课改和素质教育不断的推进与实施，要求语文老师注重作文教学，进而培养小学生的逻辑思维以及识字造句等方面的能力。习作是语文课程的基础，学生习作水平可以反映他们运用语言的能力，因此，语文老师要从多个方面来改变教学模式，调动学生习作的兴趣，更要注重习作教学中所存在的不足，积极的开拓他们的思维，提升习作教学的效率与质量。
关键词：思维导图；小学语文；习作教学
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
思维导图又叫心智导图，它是一种简单、高效的实用性思维工具。思维导图利用图文相结合的方式，将各级主题的关系用层级图展现出来，利用人的记忆和思维的规律，充分调动左右脑的机能，开发人脑的潜力。习作是学生思维的一种呈现方式，小学生的逻辑思维还处于发展阶段，在习作的过程中，难免会出现习作偏题、习作思路不清晰、习作重点内容泛泛而谈等问题。把思维导图运用到习作教学当中，可以把学生的习作思路用层级图的方式表现出来，将学生的思维形象化，借助思维导图这种放射性思考，可以辅助学生解决习作过程中遇到的部分难题问题。
一 容易出现的问题
（一）学生审题不准。由于小学生活比较单调，因此学生的学习视野十分狭窄，文化生活比较频繁，对于生活的观察以及体会不够深人，不能够正确认识生活中存在的真善美，很多学生在写作的过程中无法准确把握文章题目，出现立意偏差，并没有作文的中心思想，同时作文素材来源于生活，反映也是生活，这也导致学生的素材十分平淡，缺乏思想升华。（二）缺少写作素材。对于经济发展较为缓慢的地区，很多学生家庭条件较为拮据，虽然没有机会参与各类辅导班，自由时间充足，但是由于条件的限制，在课余时间用于学习的机会较少，生活较为单调。作文里的内容也都是给爷爷奶奶让座、帮家里干活的素材。现在的小学生写作像是流水线上的商品，千篇一律，没有真实情感的表达。（三）教学方法落后。当前，教师在对小学语文写作进行教学的过程中，没有认识到小学这一年龄段学生的特点，成人化教学情况十分严重。教师在实际指导作文的时候，只是以自己的角度来思考，忽视了学生的整体认知水平，这就导致学生在写作的过程中会套用成人思维，作文整体没有自己的思想。
二 基于思维导图的习作教学策略
二.一 重视积累
较高水平的习作能力并不是一时半刻就可以达到的，需要小学生大量的训练以及阅读积累，语文课堂为写作提供了非常好的条件。一方面，教材中有很多优美的词语句子和精美的段落，这些都是写作很好的素材。除了在课堂上阅读以外，老师还可以让他们观察生活中的点滴事物，逐步养成写观察日记以及记录手册的习惯。比如，在教学《树和喜鹊》时，老师可以让小学生回去仔细观察树与喜鹊还有其他飞禽间的联系，将自己所观察到的以及所想的都做个记录，当做下次写作的素材，这样一来就不用担心小学生在写作的时候出现胡乱编写的情况。另一方面，还可以通过实践活动让学生积累素材，例如，组织春游野炊的形式等课外活动，这样有利于同学们在实践活动中、生活中、以及大自然中获得素材资料。
二.二 组织教师培训，加强理念内化
定期的组织培训是实现教师专业发展的重要途径，学校应邀请学科专家来开展针对于教师的导图培训。从思维导图的概念、理论基础、绘制要素、与教学的结合等多方面对教师进行培训，使教师丰富对导图的认知，完善相关的概念。教师应既能教给学生如何正确的绘制导图，又能明晰导图的各个核心要素在写作中应起的作用，从而更加游刃有余的在教学中应用导图。
理念的掌握也不能仅仅停留在意识层面，也要在实践中增加运用的机会。在理论没有内化成课堂教学的初期，教师也应该加强思维导图绘制技能的训练，一方面可以给学生作展览示范，另一方面在此过程中自我反思来找寻学生在绘制过程中可能面对的障碍。苏霍姆林斯基曾经说过：教师要在繁重的工作中找到乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就得走上研究这条道路。教师要首先梳理研究意识，不仅要研究自己如何画好导图，更要研究如何实现思维导图与写作教学的有机整合。最后要加强从理论到实践的转化，需要学校加强对教师思维导图讲授技能的培训、评价技能的培训，使教师真正做到弄懂导图、会用导图。
二.三 利用思维导图辅助学生细节描写
其实在小学二年级就有对简短句子进行扩写的扩写句子练习，作为小学的经典题型一直延续到小学六年级。扩写句子的意义在于增加句子的丰富性，使一个简短的句子，变得具体、生动，增加句子的感染力。像这种把一个句子变复杂、变生动的针对性练习，在一定程度上来说是为了锻炼学生的写作能力，提高学生对作文内容、故事情节进行细节描写和运用语言文字的能力。扩写句子的练习一直贯穿于学生小学阶段的整个学习生涯，在一定程度上来说这种练习就是为了提高学生细节描写的能力。通过和教师的交流和对学生考试的试卷进行分析后，发现小学高年段学生对于这种扩句练习的习题，可以说是轻松应答。那么为什么学生在具体写作过程中却感到无话可说？对习作的主要情节总是泛泛而谈？究其原因可以说是学生缺乏细节描写的意识造成的。可以利用思维导图的发散性来提高学生细节描写的意识。 因此构建了思维导图细节描写的框架图，结合教师的习作课教学，列举典型的习作细节描写事例进行有针对性的扩句练习，不断提高学生在习作过程中进行细节描写的意识和能力。
二.四 引导学生对素材进行加工
在学生们完成素材的积累之后，教师需要不断推进教学引导，让学生们将各种素材进行加工整合，并形成作文素材应用到写作过程中。例如，在确定好写作主题是“母爱”之后，教师可以将学生搜集的文字、材料、照片、音像素材，让学生们整合起来并指导学生怎样利用描写手法将这些素材中的内容描摹出来。有了素材的整理，学生在写作的过程中可以大大降低难度。教师可以首先将写作过程中的构思和叙事技巧教给学生，在对这个文章进行审题立意过后再组织材料。教师可以将写作思路示范给学生，利用睹物思人、联想回忆、睹物议人、总结全篇、揭示主题等方式来描绘这些素材，回忆生活中的点滴，最后进行总结。
二.五 激发兴趣，课前准备
由于课上写作时间的不足和绘制工具的缺乏，在课堂中有些学生的导图仅仅是敷衍了事，在访谈中有些学生提到作文课本来就写不完作文还要画导图实在是太烦了。可见，要提高学生对导图绘制的兴趣，需要教师通过各种方式使其明白这种工具的使用会帮助自己在写作中节省时间、方便写作。因此，在有些不需要教师过多示范而仅做点拨的作文课如《介绍我最喜欢的一本书》中，教师可以提前让学生绘制导图，课上仅做交流评价使用，节省了学生课堂上的时间，提高了学生的写作效率，通过课前资料的搜集，学生的写作也会更为饱满、内容更加丰富，让学生深刻体会到导图绘制对于自己写作的方便性和快捷性，从而有效改善了学生对于导图绘制的厌烦情绪。
结束语
在学校中为了帮助学生获得最佳的学习结果，需要教师在教学过程中进行可视化的教学，作为一种新型的思维可视化工具，思维导图让教师看得见学生的学，也让学生看的见教师的教，有效的促进了学生思维的发展。
参考文献
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