李明俊
贵州省遵义市汇川区沙湾镇安村小学563115
摘要：小学低年段语文教学的目的是引导学生“会说话”，会说话是学生会读、会写、会表达的基础上。就目前的小学生语文学习而言，他们“愿说”、“好说”，但却不具备说话的能力。为改变学生的能力发展现状，引导学生会说的基础上会读、会写、会思，小学语文教师就必须开展专业的写话训练活动，锻炼学生的语言表达，实现学生的能力培养。文章从多多观察、先说后写、规范训练、仿写续写、看图写话、加强鼓励、开展活动七个角度，探析了小学语文课堂开展写话训练的有效方法，为小学语文课堂教学指明了方向。
关键词：小学语文 写话训练 有效对策
写话是写作教学的起步，也是学生积累写作经验、进入写作世界、感受语文魅力的关键阶段。为提升写话训练的有效性，让学生会读、会写、会表达，小学语文教师就要采取有效对策，优化写话训练的多个环节：
一、多多观察，积累写话训练素材
小学生要想写的出、写的真、写的多，就必须具备一定的写作素材。同时小学生的注意力难以集中，在写作时经常会出现偏题的情况。为改变学生这样的写作状况，让学生能够围绕中心进行写作。小学语文教师就要引导学生学会观察，在观察之中让学生们就某一具体事物进行了解，把握事物特点，从而衍生写作想法。这样写作不会偏离主题，同样学生也能够在观察过程中获得丰富的写作素材[1]。
如以春天为题时，教师可以引导学生走到课堂外，去看一看自己眼中的春天。看春天的颜色、看花草的变化、看天气的情况，这样学生能够通过直接的观察近距离了解春天，在描述春天时能够从回忆中抽取素材，从而写出真实而又具体的写作文本。同样学生的写作体验也会因观察而变得丰富，写作兴趣也能够得到发展。
二、先说后写，激发学生写话兴趣
上述我们也提到，说是写的基础。因此，小学语文教师在开展写话训练时要以指导学生们说话为切入点，先指导学生会说，让学生在说的基础上进行素材的整合，条理而又清晰的表述，这样才能够从学生的说入手，为后续的写作铺垫。
小学语文教师要选择学生熟悉的生活内容做说话的话题，驱动学生们从生活入手进行讨论。在这样的趣味讨论活动之中学生们能够放下语言表达的戒备，自然而又随意的表达自我。教师可以介入其中，通过倾听获取学生的表达，从而以此为写话训练的中心，让学生们进行写话训练。
如以“最喜欢的一本书”为题时，我在课堂上开展了“讨论会”，让学生们分享自己与书的故事。学生们小组内部纷纷发表自己最喜欢的一本书，讲述其中的故事情节，讲述自己与书的故事。课堂气氛热络，学生在说的基础上热情满满，教师基于此让学生“写”出来，写话训练顺水推舟，学生因说而产生浓烈的写的兴趣。
三、规范训练，培养学生写话习惯
为了让学生会写，能够写出精巧的文章，提升学生的写话能力。小学语文教室就要通过开展写话训练，来培养学生的写话习惯，引导学生们会写话，掌握基本的写话技巧，这样能够为后续学生参与习作、进行写作做好准备，对学生的写作能力培养也有着积极作用。
规范训练，主要在于两点：
第一，写话内容的结构必须一目了然。即学生的写话内容必须明确先写什么、接着写什么、后写什么，要确保写话内容具备一定的逻辑顺序，这样才能够引导学生对写话的内容清晰的把握[2]。
第二，写话的具体内容必须有所主旨。上述我们也提到，学生在参与写话训练时必须确定某一个写话中心进行写话，即所写话的内容必须有所主旨。这样才能够避免学生在写话时出现跑题，才能够每次就某一个写话主题进行写话训练，提升学生的写话能力。
其他的写话技巧的培养则是另一侧重点，最主要的便是通过写话训练来规范学生的写话习惯，引导学生会写话。
四、读写结合，变化写话训练形式
读写结合是写话训练的重要方式，它能够提高学生的写话能力，也能够锻炼学生的写话技巧，能够给学生的写话训练提供丰富的写作素材。
第一，教师要注意开展多种形式的阅读积累。要让学生在参与写话训练时多读书，可以按照课标要求提供给学生丰富的课外读物，如《大林和小林》、《火鞋与风鞋》、《迪迪的故事》等，要求学生在课内外阅读的基础上积累写作素材，将优秀的好词佳句、片段摘录下来，在长期积累之中为写话训练提供丰富的素材；
第二，教师要基于阅读开展仿写、续写活动，进行短小的写话训练。如在学习《坐井观天》后，教师可以引导学生们想象，倘若青蛙跳出井口，它会说一些什么？又会做一些什么？进行续写活动；如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可以引导学生思考，雷锋叔叔还可能会在那里？
基于读写结和开展的写话训练，能够将阅读与写作紧紧结合在一起，有助于写话训练的进一步落实，也更容易被学生所接受。
五、看图写话，发展写话训练思维
鲁迅曾这样说道“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到华汇的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴”[3]。可以说，孩子的想象力是无穷尽的。发展孩子的想象力，能够拓宽孩子的思路，也能够让孩子有更积极主动的姿态投入到写话训练之中。
除了上述的续写活动外，教师在开展写话训练时可以以看图写话的方式进行训练。看图写话能够以图像作为生活最直接的反应吸引学生的注意力，让学生就图画进行想象，从而引导学生们根据图画进行语言表达开展写话训练。
如在《语文园地四》“我会写”中图画刻画了老师带孩子到动物园游玩的景象，看到了假山上不同的可爱的猴子。教师就可以让学生们就这一幅图展开自由说图，在自由说图的基础上引导学生想象写图。有的孩子写道“小猴子在说悄悄话”、有的孩子写道“小猴子在欢迎我们的到来”，这一切都是学生们看图的敢想与思考，是写话训练的有效表现。
六、加强鼓励，提升写话训练自信
学生的写话训练参与很大程度上依靠学生的兴趣做引导，倘若学生不具备积极的兴趣，那么写话训练的积极性也会下降。小学阶段是培养学生兴趣的关键期，为了让学生获取丰富的写话训练自信，为后续的习作、写作打下基础。小学语文教师在开展写话训练时就要注意鼓励、注意引导，要让学生感受到参与写话训练的成功感[4]。
这要求教师及时对学生的写话训练做点评，及时发现学生在参与写话训练时的成功点，给学生以鼓励、认可。并且搭建交流沟通的舞台，让学生们分享自己的作品、描述自己的想法。这样能够提升学生的自信心，对学生参与写话训练也具有积极作用。
七、开展活动，提升写话训练效果
小学语文教师要注意在课后开展丰富多彩的写话训练活动，实现课内课外写话训练的有效衔接，在引导学生参与多姿多彩的活动之中提高写话训练的效果。
如教师可以开展写日记、写读书笔记等写话训练活动，让学生在课后进行最为简单的写话训练；再如教师可以提供给学生参与写作比赛的各种机会，让学生有机会进行自我表现、自我写作，从而在比赛之中锻炼学生的写话训练能力。
结束语：
总而言之，为带低年段的学生进入语文课堂，引导学生进行有效写话训练。小学语文教师就必须扭转教学关注点，不仅要让学生“学习语言”，更要让学生“应用语言”。只有让学生具备写话素材、提升写话自信、发展写话想象、变化训练形式，这样学生才能够真正成为语言的操控者，成为“语言大师”，写话训练的目的才能够有效达到。
参考文献：
[1]张琳.浅谈小学语文写话训练指导策略[J].读与写（教师）,2020（10）：37-37.
[2]刘晓.谈小学语文写话训练[J].新作文：教研,2020（02）：79-79.
[3]杨照群.浅谈小学语文写话训练活动的开展方法[J].信息周刊,2020（01）：35-35.
[4]马丽.浅谈小学语文写话训练活动的开展方法[J].东西南北：教与,2018（01）：269-269.