李美晴
杭州市余杭区蔚澜学校 311100
【摘要】《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课准》）明确规定第一学段朗读教学的目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”结合《课程标准》、教材和学情，以一年级下册《端午粽》为例，教师可采用多样化的朗读指导方法，如，举行“模仿秀”，传递“接力棒”，搭建“脚手架”，滚动“小雪球”等，从而增加孩子对朗读的具象感受、感知语意停顿、减少破词现象等。
【关键词】第一学段 长句子 朗读教学
《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课准》）明确规定第一学段朗读教学的目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”
第一学段中，随着孩子语文素养的提升，教材的选材和编排难度也呈现螺旋上升的梯度。文本的构成要素由基础的字词，简短的句子，逐步过渡到复杂的长句。《端午粽》是部编版一年级下册第四单元的一篇课文，本单元的学习重点和难点就是读好长句子。《夜色》中出现了比较明显的长句子，《端午粽》《彩虹》课后习题中明确提出“朗读课文，注意读好长句子”的学习要求，这个要求贯穿这个单元。那么如何在教学中真切地落实该教学目标呢？可以从以下几个方面展开。
一、举行“模仿秀”，增加具象感受
《课程标准》实时建议部分中明确提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。”如何促进此教学目标的达成？分析词语性质？教学固定搭配？讲解句子结构？这样的教学方法不符合低年级学生的心理发展水平。
社会中的一切学习活动都是从模仿中生发出来的，当然，朗读训练也不例外。教师示范读——学生模仿读，这是低年级朗读训练的有效路径之一。这样的朗读训练，简单、高效。省去了说也说不清、听也听不懂的理论知识。学生在倾听和模仿的过程中，能够较快地把握语言的节奏，感知语音语调的变化，提升对语言的感知能力。
教师在示范朗读的过程中需要注意：教师要根据依据学生的学困点，选择性地范读。必要时，教师可一句一句地读，学生一句一句地学。在教学《端午粽》一课时，对于第一段中出现的长句子“一到端午节，外婆总会煮好一锅粽子，盼着我们回去。”教师可引导学生使用“一到.....总会......”进行说话练习，例如，一到（生日），（妈妈）总会（为我精心准备生日礼物）。通过说话练习使学生理解句子的含义。在此基础上，教师进行有感情地示范朗读。教师在范读后要马上给学生尝试模仿的机会，趁热打铁，及时练读。学生练读的形式可多样化：指名读、同桌比赛读、开火车读、男女生合作读等。
学生在听与读的过程中，可有效地增加对句子的具象感受，能较好地品味文本所蕴含的感情。
二、传递“接力棒”，感知语意停顿
朗读长句子，是第一学段朗读教学的重难点。教师除了要引导学生关注逗号、句号，读好句子间的停顿之外，还要指导学生读好句子中的停顿，即语意停顿。在进行长句子朗读停顿训练时，很多教师会在句子中呈现停顿符号，以提示学生合理断句。
例如，对于一年级下册《端午粽》中“长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。”这个句子，有的老师会直接在课件中出示“长大了/我才知道，人们端午节/吃粽子，据说/是为了纪念/爱国诗人屈原。”这是指导学生读好长句子的方式之一。但对于第一学段的学生来讲，教师的教学着力点应是通过恰当的方式，让学生感受句子停顿，把握朗读节奏。
在低年级的朗读教学指导时，除了可以采取教师范读，学生练读的形式，师生还可以传递“接力棒”——进行接力读。例如：对于“长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。”教师先读“长大了”，学生接力读“我才知道”；教师读“人们端午节”，学生接力读“吃粽子”；教师读“据说”，学生接力读“是为了纪念”，教师再接力读“爱国诗人屈原”。传递“接力棒”，可以师生之间，也可以是同桌接力、男女生接力等。不管怎样接力，落脚点都是“长大了”和“我才指导”，“人们端午节”和“吃粽子”，以及“据说”“是为了纪念”“爱国诗人屈原”之间做稍稍停顿。这样接力读、反复诵读的过程，就是培养学生语感的过程。
三、搭建“脚手架”，减少破词现象
“破词”“破句”现象是低年级朗读过程中常见的问题，即在词语、句子不该停顿的地方读断或点断。
针对学生容易读破的词语，教师可以在朗读课文之前，集中出示易破的词语或句子。例如，一年级下册的《端午粽》一课，在读课文之前，先出示“箬竹叶、煮熟、剥开、粽子”等词语，这些词语涉及平翘舌音、变调、轻声等。读词的形式须多样化，给学生充分练读的时间。可采取小老师带读，开火车读，同桌互读等。
句子停顿是一年级朗读教学的另一个难点。例如《端午粽》一课中，对“外婆/一掀开锅盖”这句话，一年级的学生在朗读时会出现破句现象，读成“外婆一掀开/锅盖”。再如“煮熟的粽子/就飘出/一股清香来”，有些学生会都成“煮熟的粽子/就飘出一股/清香来”。为避免此类现象，在正式朗读之前，教师可以先给学生搭建一些“脚手架”，出示“一股清香”“一掀开锅盖”“又粘又甜”诸如此类的固定搭配，在熟读短语的基础上读好长句子，从而降低整篇课文的朗读难度。
学生在得到充分的词语练读后，再去读长句子，可以有效地减少破词破句的现象。当学生出现学困点时，教师及时搭建“脚手架”，给学生创造拾级而上的机会。
四、滚动“小雪球”，降低朗读难度
在朗读指导教学中，教师还可以以滚动“小雪球”的方式降低朗读难度。教学《端午粽》时，指导学生读懂句子的含义，从词语练读到短语朗读指导，渐进到运用正确停顿等方法读好长句子。
课文的理解与朗读应是相辅相成，互相促进的关系。以问题推动教学，以朗读体悟感情。在教学第一段后，教师可提出问题1：外婆煮好的这一锅粽子是什么样子的呢？请小朋友再次读课文，找出描写粽子样子的句子，并用横线画出来。学生在读文后，找出句子：“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”问题2:小朋友读了这句话，你知道外婆包粽子时，需要提前准备哪些材料吗？请你动笔圈一圈。有些学生圈出“箬竹叶”“糯米”和“红枣”；还有些学生会圈出“青青的箬竹叶”“白白的糯米”和“红红的枣”。在学生分别呈现两种结果时，教师相机以图片、视频等辅助理解，并读好词语和短语。在读好词语和短语的前提下，最后，将提取出来的短语与句子的其它成分进行合理的连读，运用正确的停顿等方法读好整个句子。
朗读是一种复杂的技巧，朗读的过程就是语言积累的过程，也是培养语感的有效路径。曹文轩先生曾说：“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？那就是通过朗读，让他们从声音世界过渡到文字世界。”第一学段是孩子一切学习习惯和学习能力养成的关键期，是培养语感的起步阶段，也是关键时刻。拖音破句、毫无感情的朗读习惯一旦成型，就很难改变。因此，第一学段教师一定要重视朗读训练，提升自我朗读修养，明确朗读方法和朗读标准。教师可使用举行“模仿秀”，传递“接力棒”，搭建“脚手架”，滚动“小雪球”等方法，让学生学会朗读，让学生在朗朗的读书声中感受语言文字的魅力，让精彩的文字揉进学生的生命。