谢金星
四川省遂宁市船山区永兴镇永盛小学校 629014
摘要：随着立德树人背景的影响，我国教育模式发生了一定程度的变革。尤其是小学阶段，基于立德树人背景下，小学数学学生生本课堂的构建也逐渐被提上议事日程，成为当前小学教学阶段的一件非常重要的事情。笔者以此为研究点，分析当前小学阶段数学学生生本课堂的构建方式有哪些。
关键词：立德树人；小学数学；生本课堂
引言
近几年来，学校始终坚持实施“一切为了儿童、高度尊重儿童、全面依靠儿童”的生本教育。当前，我们处于快节奏的时代，在多方面变化的情况下，教育行业要大力实施以学生自主学习为主的生本教育，最佳的教学往往不是依靠教师而存在的，而是依靠学生自主学习。因此，教师在进行实际教学时，要以此为主要指导思想，确定生本教学的具体方法，及时为学生答疑解惑，推动教学的实施和良好进行，发挥课堂教学的优势，推动学生自主学习。
一、发挥课堂导入的作用
课堂导入是一种主要针对于小学生学习的教学方式，它以其自身存在的多样性、多元化的特质，深受教师和小学生的喜爱，课堂导入的正确使用会帮助小学生在数学学习的过程中记忆理解相关的知识点。首先，课前灵活导入热身活动。热身活动的目的是为了激活小学生的大脑和对已学数学知识内容的回顾和复习，帮助小学生寻找数学的熟悉度和熟练程度，把学生们的积极性充分在前期的热身活动中调动起来，使他们全身心地参与到数学课堂的激情学习中。利用小学生已学过的数学知识作为课前引导。学生对已经学过的知识熟悉且容易产生放松的感觉，利用已学知识作为一节新课的开场在合适不过，这就要求数学教师要准确找准二者的连接点，顺利的从热身活动转到即将要进行的课堂讲解上。如在学习“小数乘法和除法”的数学内容时，教师可以利用信息化技术，以课件展示的方式放映一段母亲去商场购买布料的视频，然后根据所播放的影片提问出问题：布料每米4.5元，问小学生如果你和妈妈一起去买5米需要多少钱？教师问：有几种方法可以解答这道问题呢？怎样列算式呢？小学生们根据教师的问题积极讨论，教师板书学生的的想法。第一种算式——加法算式，即4.5+4.5+4.5+4.5+4.5=22.5（元）；第二种算式——乘法算式，即4.5×5=22.5（元）。教师继续提问，4.5×5表示什么意思呢？5个4.5是多少？4.5的5倍又是多少呢？最后教师引导学生思考得出，小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算。其次，利用身边的实物进行课堂导入。如在进行“圆”的学习中，可以让学生在教室中找出存在的“圆”。最后，数学教师还可以借助信息化技术来吸引学生的兴趣。信息化技术的引进，对教学课堂的改变是不容忽视的，它一改传统教师黑板式的单板教学方式，利用生动形象的视频图画，缓解学生上课的疲劳感，从而加深小学生数学学科的核心素养。
二、挖掘教材内容，加强数学运算训练
教师在进行实际相关运算教学之前，要有目的、有计划性的在日常运算的数学练习训练中加入一定的教学方法，如在口算的教学中可以加入估算的教学方式，从目前的数学教材来看数学估算的教学内容大多是在口算练习的基础上进行的，因此，在口算练习中渗透估算方法，可以使小学生提前使用接下来要学习的新知识，也可以使学生通过已经掌握的口算知识和经验，提前自行学习估算的内容，从而加大学生的自信心，提高学习新知识的效率。教师在实际教授运算的内容时，也要以敏锐的观察力和洞察力，以学生为主，通过不同角度、视角去观察比较学生的课堂反应，找到解决问题的本质，进一步提高学生对数学估算学习的兴趣。如，在计算“279×32”时，教师可以先有意识的向学生传递如何进行估算：279接近280,32接近30，那么280×30=8400，因此279×32≈8400。以此，让学生进行适当练习，使他们感受估算的乐趣。估算教学也是提高学生进行数学计算的一个重要的教学手段。在正式进行计算之间，学生通过优先估算的方式先大致的估算出算数的结果范围，在此基础上进一步进行计算，以提高计算的准确率。其次，在金酸之后，也乐意直接将估算作为检验运算的一个手段，提高估算的正确率。例如小学低年级的加法运算学习，173+48，首先通过估算知道最终的结果肯定在200和300之间，不再此范围内的结果都是错误的。在进行乘法运算时也是如此，如67×26，用估算的方式，首先将67看成70,26看成30，得到结果2100，那么67×26的结果肯定接近2100而小于2100，如果运算得到的结果大于2100，则说明运算错误，需要重新进行运算。
三、充分发挥学生主动思考的数学能力
立德树人背景下数学课堂质量的不断提升，需要教师不断在新时代的发展洪流中，与时俱进，不断更新自身的教学方式、教学观念，改变传统的、落后的教学思想，积极采取新的、多元化的教学手段提高整个数学课堂的质量。要学会摒弃传统硬性死板的“先教后学”的固定模式，“以生为本”，学会给予学生充足的思考学习时间，让学生学会预习，并且养成课后复习的好习惯，充分调动学生自主思考的能力，发挥学生的主观能动性。在进行新课程的教授之前，先安排学生在正式上课前通读、尝试理解教材中涉及到的概念，尽量让学生先尝试自己去思考、去学习、去搞懂知识点，以此培养学生的自主学习能力。
四、结语
小学生的年纪小，对事物的认知能力低，这就要求数学教师要担负起帮助学生认知数学世界的责任，注重数学的文化价值，从启迪小学生的心灵出发，点化小学生学好数学知识，使小学生发现数学的乐趣，惊讶于数学的神奇，感受数学的美好，从而喜欢上数学概念的神秘和运算的精彩。生本课堂的构建是数学教学道路上所必须的，数学作为众多科目中相对较难的科目，不仅让学生感到不易理解学习，也让教师头疼，同时也是生本构建的第一步，那么如何打消学生对数学学习的恐惧是小学数学教师一直以来的难题所在，这就需要小学数学教师在教学的过程中不断探索。
参考文献:
[1]张海英.立德树人背景下小学数学生本课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理）,2020(11)：155.
[2]翁雅静.小学数学生本课堂的构建[J].西部素质教育,2015(03)：114.