林翠玉
梅州市蕉岭县实验小学，广东 梅州 514100
摘要：数学来源于生活，存在于生活，并且服务于生活，而教学过程就是要让学生经历从现实生活中抽象出数学问题的过程。因此，通过创设与现实生活密切相关的情境，帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，让学生亲身感受到原来数学就一直在我们身边，从而激发学生学习的兴趣，引发学生思考，激活学生的创新思维。基于此，本文主要分析了数学教学中学生创造性思维能力的培养策略。
关键词：数学实践；创造性思维；能力培养
引言
数学教师在教学过程中培养学生创新思维能力时，还要着力提升自身的创新能力，勇于打破常规、突破局限，大胆创新、积极实践，推动教育事业的整体改革。同时好的理念是以具体实践为支撑来执行和验证的，教师也需要结合新时代的总体要求，结合实际生活和学生喜好，积极了解学生、认知社会，探索开发出适合学生提升创新思维的方式方法，有效地应用于数学课堂，确保学生创新思维能力得到稳步提升。
1培养数学创造性思维的重要意义
创造性思维是思维方式的一种，主要是指人们通过该种思维对事物进行再思考，在原有含义或特征的基础上发掘出不同于他人、具有现实意义和独创性的观点，使自身的思维更具有活力和多元化特点。培养学生的数学创新性思维意味着使学生在学习数学的过程中，能够灵活运用已有知识寻找解决数学问题的突破点，提出具有新意的观点与思路，能够体现出思维的创新性和独特性。拥有创新性思维的学生，可能会将自己的数学知识体系打散并重建，从中获得一些新发现和新想法，进而改善数学学习的方法，提高学习质量。创新性思维具有发展性、创造性、灵活性，关联性等特点，需要学生在具体的学习活动中调动综合素养以发展数学逻辑思维。培养创新性思维对学生具有重要意义。新时期的学生也面临着新的压力与挑战，只有通过不断学习，提高自己的核心素养，才能在社会生活中立足并获得长远的发展和进步[1]。
3数学教学中学生创造性思维能力的培养策略
3.1创新拓展教学方式
教师在小学数学教学中一定要积极创新、尝试多种教学方式，这样既能进一步激发学生主动思考的意识和习惯，又能让学生在适应不同方式的过程中对创新有更为深刻的认知，有利于学生创新思维能力的培养与发展。在进行教学方式创新和拓展时，教师需要重点注意三点：其一为教学内容与教学方式的深度契合；其二为教学方式充分尊重学生主体性；其三为尽量避免长期应用同一种教学方式。例如，在进行“认识人民币”的教学过程当中，教师可以结合学生的实际生活体验，为其设计教学情境：“小军和爸爸到超市购物。超市当中的卡通书包售价50.37元，篮球售价40.21元，布娃娃售价10.98元，铅笔盒售价13.66元。卡通书包比篮球贵多少？小军要买上述物品，一共要花多少钱？有几种付款方式？”引导学生对视频当中所出现的数学问题进行分析[2]。结合题意联想生活当中的购物经验，提取题目当中的重要数量关系和相关信息，列出算式进行计算，并进一步地穿插人民币换算单位的讲解。另外，学生还可以提出自己的一些假设和猜想，尝试利用不同面值人民币组合的方式来付款。从而让学生更快地掌握一题多思、一题多变、一题多解的方法。
3.2为学生量身打造创新思维教学的良好环境
通过大量的数学教学实践案例和数据的分析研究，学生的创新思维能力越强，越容易理解数学复杂抽象的教学内容，这也是现代数学教学发展多年以来，创新思维能力的培养备受重视的原因之一。为了让学生突破思想枷锁，数学教师在日常教学中培养学生创新思维能力，有必要为学生打造放松舒适的环境，让学生在自己熟悉、热爱的环境中敞开心扉、打开脑洞，在教师的引导下练习创新思维。
教师可根据学生的兴趣喜好，搭建不同的教学环境和教学场景，让学生在热情中提升创新思维，在此环境中，将理论教学内容与学生的兴趣爱好和生活常识相结合，以虚义对仗的形式让学生有效掌握数学教学相关知识点，并自主地进行深度挖掘，不断提升创新思维能力[4]。比如，教师在讲《圆的认识》这节课时，便可以利用网上资源，借助幻影机为学生展示圆形物体，加深学生对圆的认识，便激发学生的好奇心。除此之外，让学生在课上活动中亲自动手制作圆，根据学生制作的模型，研究半径、直径、圆心等内容，采用多媒体与实践活动相结合的方式，提升教学趣味性，激发学生创新思维，对学生学科素养的培养也有非常大的帮助。
3.3运用问题式教学模式，培养学生观察能力
运用问题式教学模式，培养学生敏锐的观察能力，是帮助学生形成创造性思维能力的前提条件和基础，只有学生具备较敏锐的观察能力，才可使其在学习过程中善于观察数学教学中存在的问题，实现学生深入思考与深度学习。相关心里研究人员曾明确表示“任何的思维能力培养，无论是抽象化还是理论化，都是从观察与分析开始的。”所以，数学专业教师在教学过程中，要积极引导学生对所学数学知识点进行详细观察，认真细致地进行分析，促使学生能够从不同层面观察数学知识。并培养学生敢于打破常规，摒弃以往从解题模式入手的学习思维，使其能够通过层层分析数学问题，抛弃无用信息与解题方法，抓住核心信息，进而获得全新的解题模式与方法，实现自身创造性思维能力的提高。例如，在进行“三角形”的教学过程当中，教师可以利用图片为学生展示三角形，让小组学生从三角形的角、边、顶点三个不同层次进行观察，在小组内部开展相关讨论和探究，尝试利用自己的话来定义三角形，再由教师进行全面点评和总结。在进行三角形的“高”的教学时，教师可以让学生根据教材来学习三角形高的概念，分别向学生展示直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，让学生尝试利用不同的方式画出三角形的高，并由小组同学选出最具创意的画法。在教学完成之后，教师可以为学生设置开放性的课堂练习或者课外实践活动，引导学生创造性地利用本章节学习过的知识来解决数学问题[5]。
3.4构建引导学生自主探索的长效机制
创新思维培养是一项长期工作，需要学生长期坚持自主探索与创新思考。由于学生自身惰性等因素的影响，教师需要构建引导学生自主探索的长效机制，确保学生长期保持浓厚学习兴趣以及创新思考的习惯，促进学生创新思维能力的逐渐提升。对此，教师应当在教学实践中增加更多趣味性内容，拓展教学方式，同时优化教学评价机制，在激发学生兴趣的同时强化学生学习乐趣和信心。例如在教学“随机抽样”相关内容时，教师以大量生活案例为教学内容，应用讨论式教学方式，引导学生进行自主探索，创新思考。在此基础上，教师通过学生自评、学生互评、全过程评价、课堂测验等方式，对学生学习情况进行全面、客观评价，并对学生进行适当激励，保持学生自主探索、创新思考的动力[6]。
结束语
总而言之，培养学生的创造性思维是长期而艰巨的过程。老师要针对学科特点，做到适时、适度、有机结合，同时要针对小学生的年龄特点、心理特点和知识结构，紧密联系学生的生活实际，做到有力、高效。我们老师要放飞学生创新思维的翅膀，拓展学生创新思维的空间，给学生一片广阔的天地，让他们爱学、会学、勤学、乐学，让学生的创造性思维在小学数学教学中得到充分的培养与发展。
参考文献：
[1]郑巧文.如何在小学数学教学中培养创造性思维[J].科技创业月刊,2018(8):99‐100.
[2]赵多彪.试论数学思想方法教学和创新能力的培养[J].河西学院学报,2017(2):84‐88.
[3]孙瑞清.数学教育实验与教育评价概论[J].北京师范大学出版社，2019(8):58‐59.
[4]苏士娟.谈数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].华夏教师,2019,(30):16.
[5]胡新生.数学教学中学生创造性思维的培养[J].软件（电子版）,2019,(10):138.
[6]毛才华.数学教学中学生创造性思维能力的培养方法初探[J].速读（上旬）,2018,(8):30.