易昊
贵州省贵阳市第八幼儿园
[摘要]幼儿园科学区是幼儿获取科学知识的重要途径。我们认为，多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础,而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。同时，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐生活、健康成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。科学游戏区作为幼儿开展典型游戏，是通过教师创设情境，幼儿操作工具和材料来开展的。它虽然是主动的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然形成的，而是需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的
指导来实现。
关键词：科学游戏区角；设置；指导策略
一、问题及研究意义
幼儿园科学区的创设是幼儿获取科学知识的重要保证。为此，我们创设了丰富的科学区角环境，并投放了可操作的科学游戏材料与工具，使幼儿在科学角中探索，在摆弄中发现，在操作中表达，在玩耍中想象，获得了相关的科学知识，科学素养得到了较好的早期培养，同时其情感、道德、创造、审美等都得到了全面的发展。
二、合理创设适宜幼儿的科学游戏区角
（一）以幼儿年龄特点为基础，创设不同的科学游戏区角
《3--6岁儿童学习与发展指南》明确地把小、中、大三个年龄段的科学学习目标区分开来。因此不同年龄段设置的科学游戏种类也不同。小班幼儿年龄小，自身认知发展水平、经验和能力有限，在这些3岁多孩子的眼中许多事物之间都是相互联系、相互依存的。于是我们就提供生活中常见的物品，与幼儿的生活密切相关的材料供幼儿游戏。如“筷子找朋友”、“系鞋带”、“扣纽扣”。这些内容容易被幼儿接受，活动兴趣浓厚，探索积极。中、大班幼儿形象思维与动手操作能力探究能力明显高于小班的幼儿，他们会将平时在日常活动中取得的科学知识与发生的疑问在科学游戏中反复试验与验证。针对中班幼儿的特点设置了“纸”系列的科学游戏如各种各样的纸、纸得用处大、旋转的纸片、会发声音的纸。“力”系列的科学游戏如想站立的乒乓球、不倒翁、神奇的鸡蛋等等。大班的科学角设置了“力与平衡”、“沉与浮”、“镜子”、“光”、“声音”、“测量”等系列游戏活动。大大地激发了幼儿的认识兴趣与探究的欲望，实际体验探究过程，发展了幼儿的发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（二）以空间资源为基石，充分合理布局科学游戏区角
我园空间狭小，我们巧妙利用走廊格栅、凸窗的平台及走廊墙立面创造设计了多层次的三维操作空间，供幼儿自主操作和探究，让科技走廊“动起来”，孩子们通过动手操作、探索研究、总结出声音传播、物体运动、磁铁特性等物体的原理，让孩子们在看看、玩玩中激发探索科学的兴趣，感受科学无处不在，提高了幼儿的科学素养，轻松获得了天文、地理、科技、生命等方面的科学知识。在室内主题墙饰的创设上，以幼儿为本，把环境还给幼儿，充分挖掘科学教育功能，着力创设了保护好奇、支持探索、鼓励创新的科学教育环境。
（三）以幼儿兴趣为抓手，设置丰富适宜的科学游戏区角
兴趣是幼儿进行活动的首要因素。只有符合幼儿兴趣的活动才能激发其积极性、主动性和创造性。因此我园科学区角的设置内容来源于幼儿的兴趣。如大班一幼儿从家里带来了一个凸透镜，在阳光下玩的时候引起了其他幼儿的兴趣，借助这一契机，我们设置了“镜子区域”。通过有趣的镜子、奇妙的镜子、像镜子一样的东西、奇妙的光线等系列活动，了解了镜子的一些基本特性，丰富了孩子们的科学知识。
三、科学合理的投放游戏材料
（一）思考材料投放的层次性
首先，根据不同年龄段幼儿发展的不同特点与实际情况，在同一区角中材料的投放中呈现其差异。如：同样是“纸”的科学区角活动，中班的活动是各种各样的纸、纸宝宝站起来等活动，而大班孩子的经验比较丰富，通过这个区角活动要获取更多的知识，就需要提供更多的辅助游戏材料供幼儿探索。其次，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。例如当一些孩子们在探究泡泡的形状时候，教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索不同形状的材料吹出来的泡泡的形状是否一样。
（二）注重材料投放的低结构性
高结构的材料指的是比较规范、精细，容易操作的一些材料，低结构的游戏材料指的是半成品的材料。高结构材料虽然容易操作，但相比之下，低结构材料更可以让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣。如一些废弃的鞋盒、纽扣、毛线、饮料瓶、饮料罐等都成了幼儿最喜欢操作的材料，我们常常会发现，这些不引人注目的东西被孩子们制作成件件工艺品，拆开的半成品玩具被幼儿装好了、在鞋盒子上挖个洞成了幼儿探索光的工具；饮料瓶、罐成了探索沉与浮、水的特性的材料。
（三）重视材料投放的安全性
安全工作是幼儿园一日生活中的重中之重。因此，在科学区材料的制作和投放上，安全性是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒无害无味安全的制作原料。因此我们在投放材料时注意了包装和制作的艺术性。这样既安全又美观。另外在幼儿游戏之前，还对孩子进行安全的教育，交代操作规则，让每一位孩子都十分明确：应该有几个人去玩，应该怎么玩。同时，老师也经常性的关注孩子的操作过程，确保幼儿的人身安全，同时也保证了使得活动正常的开展。
（四）关注材料投放的多样性
为了丰富幼儿的科学知识，充分满足幼儿科学探索的欲望我们开展了丰富多彩的区角游戏，游戏涉及面广，有物理方面的科学知识、动植物科学知识、化学科学知识、天文科学知识、生活中常见的科学知识等等。因此为了满足游戏的需要我们准备了大量的游戏材料投放进去供幼儿使用。确保科学区域游戏的正常开展。
四、科学区角的指导策略
（一）积极观察，介入适宜，提供相互交流学习的空间
在科学区域活动中，幼儿不仅与教师产生互动关系，而且与同伴之间也发生着各种互动交流。例如在科学区域活动“会发光的小灯泡”中，甜甜小朋友虽爱动手动脑，但因为电线太细，所以做起来有一定的困难。一旁的玲玲、冬冬都想来帮助他。而她却执意要自己来。这时教师应采取的指导策略是关注但不介入。因为幼儿间彼此间的平等地位关系容易使他们毫无拘束地自由交流、讨论。在交流中幼儿既随意又保持着自己的立场，而且交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的活动起到了一种支持的作用,还助长了幼儿社会性的发展；
（二）敢于放手，换位思考，促使幼儿独立解决问题
在科学活动区中，我们支持、引导每个孩子积极的思考，大胆的解决问题并发表自己的不同观点，鼓励他们独立的完成活动，不断地给每个孩子创造尝试的条件和机会，引导幼儿发散性思维的形成。如：在科学区《会变色的神奇药水》中，如果用老师示范，幼儿学，也能达到预想的结果，但在活动中，不是让幼儿跟着老师一起实验，而是提供材料——漂白剂，清水，染料和各色各样的水。让幼儿自己想办法使水变回原来的颜色。幼儿在不断的实验、操作中，最后终于发现，将红色的水加入漂白剂中漂白，就会变回原来的颜色。在这个过程中，老师的大胆放手，使每个孩子都进行了积极的思考，尝试着解决问题，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展；
科学区域活动使我们受益匪浅：首先教师的教育观、儿童观、游戏观有了较大的转变，并将这些观念转变为教育行为。另外幼儿逐步获得了认识周围世界的能力，掌握了通过探究解决问题的方法，体验了探究过程的乐趣与艰辛，尝到了学习的快乐，培养了正确对待科学的态度，为幼儿终生学习奠定了良好的基础。