吴博冉
永安小学校，黑龙江 齐齐哈尔 161000
摘要：低段写字教学是小学语文教学过程中必不可少的一部分，这就要求语文教师要创造出适合学生学习的环境并要与学生相处融洽，从而来培养学生丰富的情感和优秀的品质，激发学生对周围一切事物以及知识的渴望和探索，促使学生形成个性上的独立和人格上的健全。另外，教师在教学过程中引入低段写字教学理念时，首先一定要明确自己的教育目标，掌握教学内容的主要情感路线，其次，教师要尽可能地发挥出课堂学习的效率，最后使学生能积极地将低段写字教学融入小学语文当中，从而提高小学语文教学的质量。
关键词：小学课堂；写字教学；方法
一、 强化意识，提升质量
随着新课程的不断改革，低段写字教学的应用对小学语文教育教学有着极大的重要性，尤其是低段写字教学这一板块。对于小学生来说，他们正处于一个迷茫且重要的人生阶段，正是需要有人来帮助和引导其拥有正确价值观和丰富情感的时候，因此，就需要我们的小学语文教师来积极地调动和鼓励小学生从内心深处去主动地、独立地感受世界，不断地激发学生的情感因素和学习兴趣。但是，在以往的教学过程中，大部分小学语文教育工作者由于自身的教学目标步明确，逻辑思维不清晰，总是将大量的语文知识粗略地教授给学生，从而忽略了对学生的低段写字教学的输入;还有一部分教师也总将语文教学内容从书本上照搬下来，然后机械地复述给学生，这样单一刻板、呆滞无趣的教学方法不仅使学生丢失了对学习语文知识的兴趣，还大大地降低了语文的教学质量。
目前，我国小学语文课堂教学总是差强人意，低段写字教学理念更没有被重视起来。所以，这就要求小学语文教师在授课时一定要提前进行备课，对其将要教授的课程内容进行吃透并“深挖”，指将内容中的要点和精髓总结出来，并感受内容中所包含的深层情感元素。这样才可以使其在课堂教学中，因地制宜地制定一些适合所有学生的学习方法，并将文本知识生动有趣、耐人寻味地教授给学生，从而来激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的情感因素，使学生可以尝试用优美的语言来表达自己独立个性的情感。
低段写字教学教学活动中，应该把学生视为主题，现代教学理论的观点着重于，在低段写字教学过程中，学习是学生自发的行为，学生通过发挥自主性来构造知识的含义，在这一过程中，知识简单地通过教师来传授是不合理的，必须通过积极构建学生的自主学习性来获得。这种结构过程不能被其他人替代。低段写字教学，一方面需要教师传授知识，另一方面需要学生参与学习活动，这两方面的互动，是师生通过传达知识，进行相互交流沟通和促进双方进步的过程。
二、 形式多样，激发兴趣
子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”大概意思是:“懂得学习的人比不上喜爱学习的人;喜爱学习的人比不上以此为乐的人。”这一名言告诉我们兴趣是最大的教师，要想有一堂成功的教学，就要先激发学生学习的兴趣。这样来说，兴趣不仅是学生学习语文的动力，也是小学语文低段写字教学的教学质量的重要因素。因此，在小学语文写字教学过程中，教学方式的运用对小学生在课堂上学习效率的高低与否有着巨大的影响，所以，小学语文教师为激发学生的学习写字能力、快速有效地提高课堂质量，可以结合学生的特点和自身的知识储存量来采用多样化的教学方式。
多样化的教学方式有很多，例如:互动化教学法，其实就是新课改情况下的一种新的教学模式，简单地来说，就是把教育活动看成是学生与教师之间的碰撞、交流、沟通的一个过程，在这个过程中，新课改条件下提出的互动教学模式，既可以调节师生之间的和谐关系，也可以提高课堂的氛围，增强学生学习这门课程的兴趣。以此来提高教学效果的一种新的教学模式。对于小学生来说，将互动化教学融入语文课堂中，能很好地促进学生融入课堂中，也可以突出学生的主导地位。
另外，教师也可以运用竞赛式教学法，就是指将全班学生分成若干组，教师提出问题，使学生小组讨论、得出结果，最后哪组回答最快的哪组就胜利。
三、 多管齐下，改变观念
除了语文课之外，写字课被另外设置，写字课基本由语文老师代理，造成其他学科的老师将写字课的任务完全抛给了语文老师，反映出来的现象是，在自己的课堂和作业中，完成情况和正确度成了重中之重，而忽略了培养学生写字能力，学生仅仅只在写字课上练习写字，学习写字方法，没有将写字技能应用到平时的所有作业中去，写字课和日常写字被区分开，在一定程度上降低了练字效果。
提升写字能力一方面需要参与写字课程指导，另一方面其他学科的教师也应该要求学生的书写规范，并且达成要求，写字能力应该贯穿每一门课，每一份作业，各科老师多管齐下，共同帮助学生提高写字能力，从每一堂课中留意学生的写字姿势以及写字质量，为了提升学生写字能力这一共同目标努力。
四、 精准指导，趣味助学
著名书法家陈振濂曾说过:“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。”汉字特有的字体，方方正正，起笔落笔、字间结构、笔画稀疏等都很讲究，学生处于低年级时，对于汉字的笔法结构知之甚少，对于笔画的掌握也比较混乱，教师在学生低年级的写字教学中应耐心指导，悉心讲解，亲自示范，使汉字的笔画结构在学生的脑海里形成有效正确的视觉印象，将抽象的笔画变为具体的，帮助学生解决写字难题。
小学生的认知水平较低、阅历也不丰富，所以，学生在学习写字时，不容易理解和感受文章的内容与作者的感情，而这就要使教师用自己深厚的情感来优化教学氛围、创设相关情景，引导学生逐步进入文章当中，被文章内容所熏陶并体会到人物情感的感染力。学生也可以继续发挥自己的想象力去更深入地理解文章的内容。最后当学生切身体验到文章内容时，不仅加强了他们学习语文的兴趣以及对文本内容的印象，更提高了学生对小学语文低段写字教学理念的深入了解。写字本身就是一个培养静气、考验耐力的事情，如果教师在写字指导时缺乏趣味性，就会让学生感觉枯燥乏味，失去兴趣。所以我们在写字指导时，除了不厌其烦地多提醒，多矫正学生的执笔和书写姿势外，还要在“趣”字上下功夫。
五、 多元评价，激励教学
鉴于目前写字教学评价方法单一，且单方向，老师在课堂中直接评价以及通过考试的形式对学生写字进行评价。这种单一的方式对于老师来说可以很好地了解学生的写字能力，但对于学生的写字能力提高以及反馈来说，效果不是最佳，且对于激发学生写字兴趣来说也不是最佳方式。
通过设置多维度的评价体系，比如学生间互评、教师家长参与评价等方式，帮助学生肯定练字的努力同时也弥补写字过程的不足，也帮助学生建立写字的好奇心，增加写好字的信心。另外还可以通过丰富的活动比如在年级、学校间进行写字展评，增强学生对写字的兴趣和进取心。
综上所述，低段写字教学是小学语文教学方法的重点，因此，小学语文教师要想将低段写字教学理念更好地教授给小学生，就一定要先做好自己，认真对待工作，其次要与学生建立良好的师生关系，培养他们的情感因素，最后，要借助各样的机会来为学生打造出兴趣十足的课堂氛围，只有这样，才能使学生将生活与学习相结合，更直观地体会到文章中所包含的情感。
参考文献
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[2]赵佩佩.提升小学语文低年级写字教学效率的策略[J].作文成功之路，2019(4).
[3] 金昌琼.低段小学语文识字、写字教学策略研究[J].百科论坛电子杂志，2019(1):639-640.