范晓虹
（福建省大田县鸿图中学，福建 三明 36100）
摘 要：本文通过开展学伴用随LTUT读后续写，进行多轮和对比续写实践研究，挖掘促学效果。实验结果表明：1）采用对比续写的方法，续作的语言和内容与原作协同，语言使用的准确性明显提高；2）多轮续写促使产出与理解互动，带来协同效应，其与互动强度成正比，其学习运用效果较好。
关键词：多轮和对比续写；促学；效应
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1000 – 5285（2007）04 – 0167 - 05
一、 引言
读后续写是一种能提高学习效率的有效方法。读后续写是从外语读物中截留一篇结尾欠缺的材料，让习者发挥想象力，读后补全内容。读物为学生后续作文提供语境，与其他练习形式相比，读后续写让学生通过扩展内容带动了语言的创造性模仿，激发了想象力，培养了他们的创新思维。目前，新课程标准下高中英语读后续写教学，虽具诸多优点，如培养想象力和创新思维，但一线教师们普遍认为读后续写教学难度大、费时长，见效慢。教师还没完全掌握帮助学生提高续写能力的有效方法，对其积极效果，诸如提升学生写作兴趣和自信、创新思维、表达能力等方面还认识不够。
我国目前对学伴用随LTUT“互动协同”读后续写促学在对外汉语教学中体现出显著效果，大学英语中也有相关研究。在2017年普通高中英语新课标发布以来，高中英语学伴用随LTUT读后续写实践，要具体怎么操作？续写中的互动如何才能得到加强?对这些问题还是一片迷茫和困惑，还在摸索中。因此，本文希望能弥补上述不足，为高中英语学伴用随LTUT“互动协同”读后续写提供一定的理论参照。
二、 实验
（一） 实验假设
实验假设为：多轮和对比续写可能会更有利于学习者提高促学的效果，这一显著效果将全面表现在协同效应，有效降低了续文中英语使用的错误率; 采用对比续写的方法，让学习者先读一篇350词左右的英语短文，接着续写一篇主题相同但内容不同的文章，发现续作的语言和内容与原作协同，语言使用的准确性明显提高过程中。续写任务引发了被试对读物的多次回读，促使产出与理解互动，互动带来了协同效应，协同效应与互动强度成正比，其学习运用效果都比较好。
（二） 实验设计
对英语水平相当的两组被试进行实验控制处理，实验组接受多轮和对比续写培养，考察实验组和对照组读后续写成绩，以观察多轮和对比续写对英语促学的效应。
1. 实验方法
对英语水平相当的两个班级，一个作为被试，进行实验处理，另一个作为对照组只进行常规教学。被试组在日常教学中嵌入学伴用随LTUT读后续写教学策略的教学模式进行培养，通过多轮续写和对比续写。多轮续写，是将一个语篇分段，在同一主题下逐段续写，增加续写与原作内容、语言理解的互动频率；多轮续写是读后续写的变体之一，主要可采用两种形式: 一是“两轮续写”，二是“小说续写”。因学校教学课时有限，多轮续写更适合学习者在课外，尤其是寒暑假期间练习。或者采用对比续写，增加回读次数，以回读强化互动。对比续写的具体操作步骤如下:①挑选一篇可用于对比的外语佳作。②发放阅读材料并说明任务目的和要求。③充分理解阅读材料。④紧接阅读材料之后写一个简明过渡段。⑤根据过渡段提及的要点顺序逐一续写。⑥重视续写最后一段。考察实验成绩，以观察运用学伴用随LTUT读后续写，通过进行多轮和对比续写实践研究，挖掘促学效果。
2. 被试
以本校高一学生为研究对象，试验前通过问卷调查，测验,分组。
根据中考英语成绩和性别分为异组同质的两个班。对两班的英语高考成绩分析表明两组被试英语水平没有显著差异, F(1, 27)=0.118, P>0.05，即两组被试的英语水平相当。
3. 实验材料
词汇安排：高一：课本+新概念第二册+应用文语料；第二学期：课本+新概念三+续写语料；高二：上：课本+新概念；概写语料输入；下：课本+3500+高级；高三：模块七和八+(3500+高级)+部分托福雅思写作词汇。高考3500词，其实没有界限，能力许可，尽量高级词汇使用。
句型：高一：句子成分、基本句型（被动、感叹、倒装、强调、省略）；加分句型；课文句型；高二：基本句型（从句、非谓语、虚拟语气）；每日一句；长句打造；加分句型，如：双重否定、倒装等（做到理解、熟背、仿句、实战）；罗列；合并；简化；美化丰满；替换、文学化、润滑调整（做到长短句的巧妙结合）；好句：输入的句子尽量简单、凸显重点、词语很精彩。
语篇输入：输入要准确、熟练；达到灵活变通的程度。教师利用自己的智慧升华范文，改造文章成适合学生背诵的文章。挑选学生习作中优秀的文章，改造并选为适合学生背诵的文章。
4. 实验过程
实验组和对照组英语老师采取现有教材、教学方法、教学进度和教学要求进行授课；每周会向实验组进行一次学伴用随LTUT读后续写教学。实验组应用学伴用随LTUT“互动协同”读后续写策略，着重加强续写中的互动。为补齐续写互动偏弱的短板，可采用多轮续写，将一个语篇分段，在同一主题下逐段续写，增加续写与原作内容、语言理解的互动频率；或者采用对比续写，增加回读次数，以回读强化互动。通过多轮续写和对比续写，看是否能够补齐促学效果。
5. 实验结果分析
实证研究表明，包括读后续写、听/读后续说、读后续译等在内的“续作”能够产生拉平效应，显著促进语言学习。（1）学生读英文故事后续写，在词汇、时态使用等方面跟读物的内容和语言引发了协同效应，有效降低了续文中英语使用的错误率; 采用对比续写的方法，让学习者先读一篇350词左右的英语短文，接着续写一篇主题相同但内容不同的文章，发现续作的语言和内容与原作协同，语言使用的准确性明显提高；（2）续写任务引发了被试对读物的多次回读，促使产出与理解互动，互动带来了协同效应，协同效应与互动强度成正比，其学习运用效果都比较好。
三、 讨论
通过开展学伴用随LTUT读后续写，进行多轮和对比续写实践研究我们体会到促学效应 (1)激发表达动机。续写任务中的读物内容不完整，要求学生补全，能够撩起表达意愿，激发想象力，释放创造力，在创造内容的过程中将语言使用与篇章语境关联起来，加速提高外语表达力。(2)凸显语境作用。读写紧密结合体现学伴用随原则，该原则强调，语言使用要靠相伴的语境去激活，脱离语境学语言，语言学不会（参阅王初明2009）。续写紧随读物，伴随语篇情境，模仿前文写下文，利用前文提供的语境，确保内容的逻辑发展，规范语言的得体使用。(3)借力互动促学。人们在阅读时与读物和作者互动，续写时产出与阅读理解互动，促使作文与读物协同，产生拉平效应。互动强度越大，拉平效应就越强，学习效果也就越好（参阅王初明2010）。因此，协同效应等同于拉平效应，两者均等同于学习效应，高效促学就是在外部输入配合下，产出与理解的协同效应最大化。
本文的结论支持并验证了“续论”观点，语言是通过“续”学会的，学习的高效率是通过“续”达到的( 王初明，2016) 。当然，本文所研究的对象为三级达标校的高中一年学生，在年龄段方面有一定的局限性，低年级学生更能听从教师指挥，并且研究过程中发现学生作为学习的主体，发挥他们的主观能动性尤其重要，教师自身的钻研和素质决定是否能够认真用心想办法研究对象提高学生成绩，班主任对班级的管理和班级纪律使学生更有纪律约束感也有影响。如果学生教师和管理发生改变时，其实验结果可能大相径庭，笔者还将继续就此做进一步的研究。（本文系三明市基础教育教学研究2020年度立项课题JYKT-20064研究成果）
[参 考 文 献]
[1] 王敏，王初明，读后续写的协同效应【J】.现代外语，2014（4）：501-584.
[2] 王初明，从“以写促学” 到“以续促学”【J】外语教学与研究，2017（4）：547-640.