李小琴
甘肃省定西市陇西县第二中学 748100
摘要:随着社会发展的不断深入,培养人才的方式和要求也发生了转变,教育部门提出核心素养的基本含义,教师应当深化核心素养有关内容,在具体教学中设置与学生能力提升与素质水平提高的相关活动,满足学生实践和情感方面的需求,区别于传统应试教育的作用,教师应当注重学生基本技能的提升.本文将重点阐释在核心素养背景下,高中数学高效课堂的构建办法,通过转变教师观念,设置与学生自主学习能力和创新能力培养相关的教学活动,从而保证教学的质量和效果.
关键词:核心素养;高中数学;高效课堂构建
引言:现阶段人才培养的需求应当满足社会发展变革,为保证人才输送渠道的通畅性,教师应当将社会发展作为宏观教育的指导思想,而核心素养的提出,充分满足以上要求,关注学生基本素质的提升和发展,是目前高中数学教育的基本要求.本着落实贯彻教学理念的原则,基于数学学科的基本教学特点,提升素质教育效率,全面发展学生个体能力.教师应当将核心素养作为教育教学活动开展的指导思想,通过设置多种形态的教学活动,促进教育教学的发展.
一、基于核心素养理念创新教学目标
在多年应试教育的压力下,教师在开展相应的课堂教学活动过程中注重理论知识的讲解部分,讲解方式主要以单向灌输为主,在此种讲解模式的影响下,学生长期处于被动的学习状态,其自身发展受到一定的局限.而核心素养的提出,更为重视学生所具备的能力,例如社会交往能力和自主学习能力等,数学具有帮助学生形成逻辑思维的特点,教师应当基于此种特点,从学生创新实践归纳能力和推理水平提升等方面出发,设置与其终身发展相关的教学活动,积极考量核心素养的渗透要求,并充分反映出学生品质及能力对于形成特色理论结构框架的影响作用,全面发展学生的基本素质[1].由此可见,教师在开展教学活动前,应当设定符合核心素养渗透有关的教学目标,转变过去的教育观念,更为重视学生能力培养过程,积极关注思维发展情况,提升课堂有效性.
例如在讲解几何概型的相关内容时,教师要从三个维度设置相应的教学目标,在知识与技能方面,通过此部分内容的讲解,使学生了解并掌握几何概型的基本概念以及公式,并且能够应用基本概念区分和辨别概型的类型;在过程与方法层面,教师可通过增加与现实生活相关的实际案例,培养学生发现问题和解决问题的能力,连接现实世界,从而形成逻辑推理的思维;在情感态度与价值观的层面上,由于几何概型具有随机试验多的特点,在不断的适应中,学生需要保持良好的学习态度,而通过此种方法的阐释以及学习过程培养学生勤学严谨的习惯,进而全面拓展个人思维.
二、基于核心素养理念创新教学模式
传统教学模式下,学生很难开展自主学习活动,其兴趣没能得以准确激发,为保证学生核心素养渗透的效果,教师应当转变教学模式,逐步提升学生自主学习的兴趣,为保证兴趣的产出,教师应当转变现有被动的学习状态,利用分组学习设置问题等办法,将学生带入数学学习情境中,适时引入与现实生活有关的具体事例,拉近数学学科理论与现实生活间的距离,秉持着一切以兴趣生成为出发点的原则,充分发挥个人的引导优势,使学生深化与知识点相关的内容,帮助学生构建主动学习的兴趣,提升课堂的参与程度[2].
例如,在讲解三角函数图象与性质的过程中,教师可在学生尚未完全掌握正弦函数、余弦函数性质的前提下,设置主题探究活动,以小组为单位将学生分为能力平均的几个小组,在每个小组成员确定后,要求其结合探究的具体要求分别画出相应的三角函数图象,并给出每个函数图象所具备的性质.对于正弦函数和余弦函数来讲,其周期性、增减性是解决实际问题常用的两大性质,为了让学生准确记忆图象,教师可利用多媒体教具等可提供可视化内容的技术,给予学生充分的感性认知,提升其对于函数图象的内化程度[3].
三、基于核心素养理念创新教学方法
为保证学生学习的效果,教师可利用竞争意识和合作协同的意识使现有传统课堂转变为互动交流的有效氛围,在此种氛围下,学生能够降低畏惧情绪的程度,积极参与到实际学习活动中,并在组间群体约束的指导下充分发挥出个人特点和优势,解决相应的数学问题.
例如在讲解三角恒等变换的内容时,教师可设置如下题目,通过此题目的展示,使学生深化相应的理论和公式,达到刺激产生创新意识和内化知识理论的目标.题目为;,学生经过讨论能够得到,将两个式子相加,最终得到,进而得出.
结束语
综上所述,在高中数学课堂讲解过程中,教师要有目的的加入核心素养的有关内容,通过改变教学目标模式和方法,设置与学生现阶段发展情况相关的教学活动,通过培养学生解决问题和发现问题的能力,拉近其与实际生活间的距离,帮助学生建立与社会发展相关的数学理论结构,并尊重学生个体发展的差异性,有针对性的设置教学优化办法,实现精准教学.
参考文献
[1]赵琪.基于核心素养的高中数学章起始课教学[D].聊城大学,2017.
[2]徐连霞.基于高中数学核心素养的情境教学策略探究[D].陕西师范大学,2018.
[3]唐镆涵.基于高中数学核心素养的数学焦虑调查分析与研究[D].济南大学,2018.