李慕玉
广东汕头市澄海区澄海实验小学 515800
内容提要：识字教学是小学语文学习的基础和小学语文教学的重要内容，识字教学质量直接决定小学语文教学质量。在小学语文教学中教师可以采用五招攻克学生识字难题，激发学生识字的兴趣，让学生有主动识字的愿望，提高学生的识字效率。
关键词：小学识字 巧用“加减法” 藏字入谜中 方言区别同音字 生活大语文
我们中国汉字博大精深，字形美观，生动形象，千变万化，千奇百怪。但目前，在小学学习阶段，错别字的出现随着年级的增高，渐渐增多。学生们出现的错别字层出不穷，错别字的出现不仅影响学生的书面表达，而且对培养学生的语素养也会有一定的影响。那么应该怎样来解决这个难题呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？在日常教学中，我进行了如下的探索,激发学生的识字兴趣，调动学生主动识字的积极性，引导学生主动参与到识字的实践中。
一、巧用“加减换”，温故又知新。
新部编教材对于识字写字内容，遵循“认写分开，多认少写”原则，重视培养学生自主识字的能力。为了引导学生认识更多的汉字，我运用了笔画加一加、减一减、换一换的方法，以熟字带生字，做到温故又知新。
（一）加一加
用拆解偏旁部首，通过对汉字的结构特点进行分析，有利于提升识字的效果，促使学生在不断的拓展中掌握更多的汉字。
如教学“欠”字时，学会生字后，让学生给“欠”加一加，再组词，看谁行？孩子们踊跃回答：“吹气、一次、饮料、柔软、砍柴、炊烟、芡实……”这样有效激发了学生的学习兴趣，有意识地引导学生进行文字对比，有效加深学生对汉字的记忆和理解。
（二）减一减
在教学中，经常有学生写成“淅江”，于是让学生拆开，看看“浙”由那些部分组成？由“三点水+折”组成，减掉“三点水”旁就是“折”读“zhe”，而不是读“析”。很快的，孩子们就记住了这个生字。
（三）换一换
教学“晴”字时，让学生给它换换偏旁，于是有了“情、清、睛”等答案。我又编个顺口溜：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；有虫是蜻蜓，日出天气晴。” 同时借助多媒体图片，进一步加深学生对形声字“形旁表义，声旁表音”规律的认识，掌握独立识字的方法，形成识字技能，做到“教一个懂一串”。
用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字，使学生在快乐的笑声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。
二、藏字入谜中，学生兴趣浓。
澄海作为谜语之乡，“澄海灯谜”已被列入中国非物质文化遗产名录。每逢时年八节，澄海多地都会举办谜语竞猜，谜语竞猜也成为了老孺皆爱的民间活动。孩子们为了猜出谜底平时得多读书，一读书就长知识。对我们的课堂教学也是一个很好的补充。
在课堂教学中，让学生了解猜谜的知识和掌握猜字谜的技能。教给学生四种最基本的字谜的结构方法，即借字法、写义法、笔划交代法和拟人法。
（一）借字法。即借用其它字交代谜底。
1.合成法：由两个以上的字合成谜底。如“二山穿在一起，猜出没道理（猜字一）谜底：击”。
2.加字法：交代谜底加上一字所组成的字，用以按时谜底。如“有耳听不见（猜字一）谜底：龙”。
3.减字法：交代一字减去一字或两字，即为谜底。如“走四方（猜字一）谜底：儿”。
4.离合法：一般以猜字谜为多。此法是将字的首尾偏旁或其他笔画加以拆开、合并、增减，重新组合变化，以求出谜底。如“匠心独运，有的放矢（猜字一）谜底：医”。
（二）写义法。用叙述或同义代替的方法揭示谜底或组成谜底的字的含义。
1.直接写义法：写出谜底的含义或特别。
如“水边（猜字一）谜底：岸”。
2.间接写义法：写出组成谜底的字的含义或特点。如“木乃伊（猜字一）谜底：居”
3.直接、间接结合法：如“一边绿，一边红，一边喜雨，一边喜风，喜风的怕水，喜雨的怕虫（猜字一）谜底：秋”
（三）笔划交代法。抓住谜底的笔划特点交代谜底。
1.具体交代法：对笔划一笔一划进行描绘。如“一勾一勾又一勾，一点一点又一点，左一撇来右一撇，一撇一撇又一撇（猜字一）谜底：参”
2.抽象交代法：只讲笔划特点。如“一字共六笔，比比都是斜（猜字一）谜底：众”
（四）拟人法。把谜底行行好或人格化。如“缺嘴留须（猜字一）谜底：公”
三、区分同音字，方言有奇功。
潮汕话作为本地方言，在小学识字教学中，也能起很好的辅助作用。对于每个生字的教学，我实行“两手抓”，除了进行普通话教学，还进行潮汕话教学。引导学生借助潮汕方言，更好的识记生字，发挥地方方言独特的魅力。
（一）区分同音字或近音字。
对小学生而言，区别多同音字和相似字如果仅靠机械识记，那是非常困难的事。
对于学生容易混淆的生词，普通话两个字发同样的音的词，利用潮汕话加以区分。如“都督”，学生在书写中，把两个字颠倒，于是造成“都督”、“督都”不分。我教他们“都”潮汕话读“dou1 肚1”，“督”潮汕话读“dog4 斫”；与“首都”的“都”，潮汕话是一样的。“秘密”也出现一样的情况，于是“秘”潮汕话读成“bi3臂”，“密”潮汕话读成“mig8灭”。“专心致志”也出现书写成“专心志致”，我在课堂上教学生“致”潮汕话读“di3 帝”，“志”潮汕话读“zi3 至”，“志”就是“志气”中“志”潮汕话是一样的。
（二）区分前鼻韵母和后鼻韵母。
许多潮汕人在读普通话时，很难区别前鼻韵母和后鼻韵母，容易写错：如“民居”，时常有学生写成“名居”。教给学生“民”潮汕话读“ming5 眠”，与“人民”的“民”同音。“名”潮汕话读“mian5 毛营”，学生掌握的效果非常好，水到渠成。
借助潮汕方言，学习汉字，既是学习汉字途径的补充，又是对潮汕话的推广和潮汕文化的传承。
四、生活大语文，识字加油站。
语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合将识字教学与现实生活联系在一起，引导学生发现生活中的汉字，因此，在识字教学中，创设生活化的教学情境，引导学生在生活中识字，为识字加油。
如新部编4年级上册第六单元语文园地“识字加油站”逛菜市场时，你认识这些蔬菜吗？再出示蔬菜图片，说说它们的名称。学完后，我让学生拓展课外知识：还认识哪些带有“草字头”的蔬菜名称？孩子们踊跃回答：白菜、菠菜、茄子、芫荽……调动孩子们学习的积极性，帮助孩子在生活中识字，在课余时间无意与有意之中就记住了这些字。
又如布置的寒假作业，要求抄写并背诵10幅对联。这样，学生不仅了解中国传统节日的习俗，同时又增加对子的语言积累，做到自主识字。
在识字教学中，教师要创设生活化的教学情境，引导学生在生活中识字，提高学生在生活中识字的兴趣。
只有提升识字教学的质量，才能夯实语文学习和其它学科学习的基础，促进小学生的可持续发展。在新形势下，虽然小学识字教学遇到诸多困难，但办法总比困难多。只要语文教师创新教学思维，有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力，一定能保障识字教学的质量与效率，促进学生语文素养的提升。
参考文献：
[1] 《小学语文二年级教师教学用书》课程教材研究所编著
[2] 《潮州音字典》林伦伦编著
[3] 《现代汉语词典》说词解字辞书研究中心 编
[4] 《教海谜花》申志杰编著