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　基于工作过程为导向的外科护理学教学情境的设计与实施方法探究

发表时间：2021/1/19 来源：《医师在线》2020年9月18期作者：陶磊

[导读] 探究基于工作过程为导向的外科护理学教学方法对教学效果的影响。

陶磊
　　　（皖西卫生职业学院；安徽六安237005）
【摘要】目的探究基于工作过程为导向的外科护理学教学方法对教学效果的影响。方法本文选取2018年9月入学的护理部学生作为研究对象展开探究，选取100例学生组成观察组，在教学过程中应用基于工作过程为导向方法，再选取100例学生组成观察组，应用常规的教学方法。记录两组学生的理论掌握成绩以及实践掌握成绩。结果观察组学生的理论掌握成绩以及时间掌握成绩均明显优于对照组，并且观察组学生对教学评价的评分较高，以上指标均具有统计学意义。结论基于工作过程为导向的外科护理学教学情景在外科护理教学开展的应用效果较为显著，有助于提升学生的综合掌握情况，因此在今后教学开展过程中，应加强对该方法的应用。
【关键词】工作过程为导向；外科护理学教学；情境的设计；实施方法
　　随着教学方法的不断创新，基于工作过程为导向的教学方法得以提出，这一过程中需要教师在教学的过程中不断对教学情境以及教学方法进行优化，从而提升学生的外科护理综合能力，为外科护理更好的培养出高素质的人才。本文将工作过程为导向的外科护理学教学开展探究，探究内容如下所示。
1资料与方法
1.1一般资料
　　本文选取2018年9月入学的护理部学生作为研究对象，从中随机抽取200例学生纳入到组别之中，对照组中100例学生，观察组中100例学生，两组学生分别对不同的教学方法开展应用。对照组中学生的男女比例为93:7，学生的年龄在18~20岁之间，平均年龄为18.75+0.23岁。观察组中学生的男女比例为95，学生的年龄在17~10岁之间平均年龄为18.69+0.25岁。两组学生均通过全国统一招生进入学校，并且过往的学习成绩无显著差异，满足以上条件后即可对于学生开展不同方法的教学，并记录两组学生的学习效果。
1.2方法
　　外科护理学这一课程通常在学生进入学校的第3~4个学期进行开展，两组学生在开展教学过程中，均由同一个教师对课程进行讲授。对照组学生应用常规的教学方法，观察组学生则以工作过程中为导向，以真实的案例作为载体，来创建教学情景，开展教学。基于工作过程为导向的外科护理学教学情景的设计，与实施方法主要表现为下：
1.2.1明确教学目标，确立教学情景
　　只有确定明确的教学目标，才能够准确的对教学情境进行创设，外科护理学学科开设的意义在于培养学生在今后的临床过程中具备围手术期护理能力，因此就更需要在教学过程中将教学目标进行合理化明确化的制定，以更好的有针对性的对学生开展教学。
1.2.2教学情景的设计及组织实施
　　教学情境进行创设的过程中，应首先以提起学生兴趣为目的，让学生在情境中寻找到需要掌握的知识内容，并且还需要对学生的相关能力进行培养，帮助学生在这一过程中发现问题，解决问题，以提升护理的综合能力。通过教学情境的创设不仅能够帮助学生更好的适应今后的工作，还能够较为直观的对患者存在的情况进行反映，从而使学生的护理技能得到锻炼。情境教学的过程中，将内容分为4个阶段，主要为入院评估、术前准备、术后护理以及健康教育，4个内容的教学设计如下所示。
　　第一，入院评估。入院评估主要是对患者的基本情况进行评估，并且对发病的原因进行分析。教师首先可以以典型并进行导入，结合患者的情况进行层层分析，从而指导学生来开展评估。例如教师可以将食管癌患者作为教学情境进行创设，教师首先可以对食管癌的相关基础知识进行讲解与介绍，告知学生食管癌患者的阳性指标体征，之后让学生对食管癌的病因进行分析。分析过后，教师可让学生对护理评估单进行填写，并点名让部分学生对食管癌患者的相关健康宣教内容进行展示。
　　第二，术前准备。术前准备除了需要器械消毒以及摆放完整外，还需要对患者开展心理护理、健康教育以及术前准备措施。部分患者在手术前存在紧张情况，过于紧张不利于手术的正常开展，因此护理人员需要对其开展心理护理。术前需要告知患者相关的注意事项以及不良反应等，可见开展健康教育十分必要。准备措施则是结合手术前的需要对患者进行备皮、采血以及皮试等准备。教师在设置情境后，可让学生开展角色扮演，从而模拟整个术前准备过程。在学生进行角色扮演的过程中，教师用记录学生遗漏的内容以及出错误的点，在角色扮演截止后，进行总结和归纳。
　　第三，术后护理。术后护理包括对患者的病情监测，引流管的护理，饮食护理，心理护理以及并发症的预防。在情景教学的过程中，教师应首先设计好伤口的位置，引流管以及输液管的情况之后，让学生结合情况列出护理措施以及相关的注意事项。之后组织情景演练，让学生进行角色扮演，对以上内容进行展示，在进行病情监测的过程中，教师还可以结合不同的生命体征让学生分析患者存在的问题，并让学生采取相应的措施来解决这一问题。
　　第四，健康教育。健康教育应贯穿于对患者开展护理的各个环节，到现在教学开展的过程中，可以通过多媒体设对相关图片进行展现，从而让学生结合实际情况给患者相关的健康教育。就是可以让不同的学生来对患者讲述健康教育的内容，以增强学生的实践能力以及口头表达能力。
1.3观察指标
　　记录两组学生教学过后的理论掌握成绩、实践掌握成绩以及教学评价评分情况。
1.4统计学方法
　　本文应用SPSS19.0的统计学软件对两组学生的以上指标开展对比，如果p值在0.05以下，说明具有统计学意义。
2结果
　　观察组学生的理论掌握成绩、实践掌握成绩以及教学评价评分情况均明显优于对照组，满足P<0.05，具有统计学意义。

3结论
　　随着临床护理高校学生人数的激增，教学不足的矛盾日益得以凸显，这就使得传统的教学方法受到了挑战，传统教学方法不仅难以提起学生学习过程中的兴趣，还会造成学生的实践能力不足，因此本文基于工作过程为导向的教学方法展开探究，目的在于进一步提升学生的实践能力。通过本文探究得出结论为应用工作过程为导向的教学方法效果显著，在提升学生理论知识掌握情况的同时也加强了学生实践能力的提升，因此在今后开展教学的过程中可以加强对该方法的应用，从而更好的培养高素质的护理人才。
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