临床护理教学管理过程中选择分层次护理教学模式的效果分析

发表时间:2021/1/19   来源:《医师在线》2020年8月15期   作者:陈邱玲 袁舒烜
[导读] 研究在临床护理教学管理中实施分层次护理教学的应用效果。

陈邱玲   袁舒烜
       中国人民解放军西部战区总医院   四川省   610083
   摘要:目的:研究在临床护理教学管理中实施分层次护理教学的应用效果。方法:选择2018年6月至2019年11月期间,在我院参加实习的96名护理专业学生,通过随机数字表法将其分为对照组(48例,实施常规护理教学)和观察组(48例,实施分层次护理教学)。对比两组学生的综合技能成绩和教师满意度。结果:观察组的综合技能成绩和教师满意度明显高于对照组,数据差异较明显,P<0.05。结论:在临床护理教学管理中对学生实施分层次护理教学,能够显著提高教学质量,该教学模式具有一定使用价值。
   关键词:临床护理;教学管理;分层次护理教学模式;效果
   1资料与方法
   1.1一般资料
   选取2018年6月至2019年11月期间于我院参加实习的96名护理专业学生,随机分组法将其分成为观察组和对照组。观察组(48名,男性27名,女性21名,年龄在19~23岁)。对照组(48名,男性24名,女性24名,年龄在18到22岁之间)。两组学生一般资料无统计学意义,P>0.05。
   1.2方法
   对照组学生实施常规护理教学,观察组学生实施分层次护理教学。具体方法如下:(1)制定护理教学计划。学生的层次各不相同,对专业知识的转化程度也不同,对学生实施一套教学方式导致学习能力较差的学生跟不上教学进度。因此在教学之前,护理人员要对学生进行基础知识和操作技能测评,将学生分为几个等级,制定针对性教学计划。因材施教,针对学生的薄弱点开展教学。(2)护理教学前期。护理教学前期教学内容较简单,护理人员对学生进行临床护理基础教学,老师可根据学生的表现,将学生分成几组,由学习能力好的学生指导学习较慢的学生。这不但促进了学生的进步,也深化了带教学生的护理知识。(3)护理教学中期。在护理教学中期,护理人员要加强学生的实际操作技能。在这期间,护理人员可让学生参与到实际护理当中,让学生观察医护人员如何进行病人的入院检查、健康宣教、体征观察、检验标本采集、入院手续、出院手续、转院手续等等,并让学生加以实践。加强技能培训,提高学生在临床上的能力,确保其胜任护理工作。(4)护理教学末期。在护理教学末期,护理人员要为学生传授医患沟通经验。患者在治疗期间会产生负面心理,不配合治疗工作。为此护理人员要学生沟通的技巧,让学生以亲和的态度对待病人,及时疏导负面情绪。在接受治疗前,为病人以及家属介绍治疗流程和医师团队,多普及成功案例,缓解其心理负担。在出院时做好出院嘱咐,详细说明康复期间的饮食和生活作息上的注意事项。
   1.3观察指标
   两组实习生实习结束后进行综合技能考核,包括理论知识(20分)、实践能力(50分)、应变能力(10分)、素质修养(10分)、护理病历(10分)。


   1.4统计学方法
   将本研究所得数据纳入SPSS20.0软件中进行统计与分析,计量资料例如实习生实习后的理论知识、实践能力、应变能力、素质修养、护理病历评分等对比采用t检验,以(x±s)表示,若P<0.05,则差异有统计学意义。
   2结果
   2.1技能评分对比
   观察组技能评分明显高于对照组,数据差异有统计学意义(P<0.05)。
   2.2观察组对照组教师满意度对比
   对两组学生的教师满意度进行对比,数据差异有统计学意义(P<0.05)。
   3讨论
   我国医疗事业的不断发展,导致患者对于医疗护理的需求越来越高,各种护理措施也逐渐被运用到临床中来,临床护理能够促进患者的恢复,改善患者的住院质量,体现出了医院以人为本的基本理念。临床带教是一种基础的授课模式,符合当代医疗护理工作的发展潮流,对于临床护理带教来说,其目的就是为了提高实习生的理论基础、实践能力以及自主学习的能力,帮助实习生学会自己发现、分析和解决问题。对于临床护理模式的教学,目前主要推崇分层次护理教学,即实习前首先根据实习生具体能力情况,进行分层次的教学;实习期间,带教护理人员对实习生进行常规教学的同时,引导实习生发现新的问题,并根据问题提出新的解决办法;实习后,指导实习生学会自我总结,并针对重难点进行进一步的了解和学习。在分层次护理教学中,带教人员需要注意制定科学合理的教学计划,不能笼统的统一进行教学,因人而异,结合每个实习生的特点和各个科室的实际情况,来制定规范化、科学化的教学计划。
   在临床护理教学中,常规护理教学方式是常见的教学手段。该教学模式以教师为主导,教师传授理论知识、展示实践操作,若实际护理中出现突发事件,学生不能灵活应用学习到的理论知识。在教学中,学生的水平各不相同,采取一种教学手段不能顾全到所有学生的实际情况。教学及计划缺乏针对性,学历能力较差的学生跟不上进度。为此对学生实施有效的护理教学模式极其重要。
   进行分层次护理教学,教师做到因材施教。在教学过程中,学生是教学主体,教师根据其实际能力,分层教学,制定多套教学计划,实施多个教学目标。加强学生的理论基础,以互助教学的形式,实现自我能力深化。指导学生进行护理实践操作,每一堂护理课程结合各层次学生的能力,做到深浅有度。为学生传授医患沟通技巧,以病人为中心,解答他们的疑虑,形成融洽的医患关系,避免医疗纠纷事件。
   结论
   总而言之,在临床护理教学管理中对学生实施分层次护理教学,能够显著提高教学质量。因此该教学模式具有较高使用价值。
   参考文献:
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