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小学数学自主学习课堂构建研究

发表时间：2021/1/19 来源：《文化研究》2020年11月下作者：欧运坤

[导读] 在新时代背景下，作为小学数学教育工作者，培养学生的良好的学习习惯是一项教学任务。在此过程中，要让教师和学生认识到自主学习的重要性，基于此，针对当前构建自主学习课堂存在的问题提出解决策略，以便提升学生的学习效率，完善学生的数学思维，进而全面提升学生素养，提升学生高质量成长。

贵州省剑河县城关第四小学欧运坤 556400

摘要：在新时代背景下，作为小学数学教育工作者，培养学生的良好的学习习惯是一项教学任务。在此过程中，要让教师和学生认识到自主学习的重要性，基于此，针对当前构建自主学习课堂存在的问题提出解决策略，以便提升学生的学习效率，完善学生的数学思维，进而全面提升学生素养，提升学生高质量成长。
关键词：小学数学；自主学习；构建研究
        引言
        当前深化教育改革的主题是实施素质教育，而课堂教学是贯彻素质教育的主要渠道，为了推动新课改的顺利进行和素质教育的不断发展，教师就应该优化课堂教学。转变学生的学习方式，让学生进行自主探究学习是对课堂教学进行优化的重要途径。因此，在小学数学教学中，应该培养学生的自主探究学习能力是教师的一项重要任务。
        1.小学数学自主学习的内涵
        在快速发展的当代社会，不仅人才的需求量增加，人们也提高了对人才的新定义。因此，教师需要重视培养学生的自主学习意识，从而提升学生的学习积极性，否则会促使学生养成懒于思考的陋习，致使学生在学习和工作中缺乏主动意识。不仅如此，教师在有限的课堂中能给学生传输的知识有限，如果学生不能够进行自主学习，将不利于学生自身的发展与成长。构建自主学习课堂，不仅能够使得学生在课堂中主动汲取数学知识，还能促进学生形成理性思维。
        2.纠正习惯，培养兴趣
        小学生年龄尚小，意志力薄弱，注意力不集中，贪玩厌学的状况经常发生。他们的精力往往只集中在头１５分钟或２０分钟内，后半节课基本走神干别的或者自己在下面玩耍。对感兴趣的内容往往会全神贯注，不感兴趣的内容则会六神无主、心不在焉。这可以说是小学生最明显的一个心理上的特征，假如教师不能正确让数学教学内容成为小学生感兴趣的事物，那么教学成果就不会有进展，陷入学生不爱学、无心学，教师没有动力和劲头去教书的恶性循环。同时，单调、固定的教学模式，往往使学生觉得枯燥无味，课堂气氛沉闷，会造成小学生们心理上厌倦，阻碍教学质量的进一步提高。因此，只有精心设计问题才会激起思维的碰撞和交流。模拟一个问题的情境，使之与学生的心理需求相一致，让学生深入其中，在这种情境之中，去寻找问题的答案，引发学生思考问题的积极主动性。数学是与生活紧密相连的，它是生活的模型，教师在实际教学之中，可以将数学理论形象和生动化，采取有效的激趣改进，激发学生的探索欲望，通过理论的具体情景化，来让学生自动提取学过的知识来解决现实问题，这样可以在一种寓教于乐的氛围之中吸取知识，让学生在具体的情境中体会到学习数学的乐趣。
        3.适时变革教学措施，不断提高学生的自主学习能力
        在新课改理念指引下，小学数学教学应该由知识灌输向自主学习转变。因此，在学生自主学习能力培养中，教师应该给予数学教材、课程标准、学生实际以充分关注，使学生在科学学习数学知识的基础上不断提升其自主学习能力。同时，由于现阶段人教版小学数学，在知识构架上主要以算术知识和几何知识为主，且两者之间相互关联，紧密结合。

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为了确保自主学习能够得到深入践行，教师在教学中应该以不同学段数学知识特点为基础，结合学生认知实际，使教学内容与教学手段相契合。在教学中，对引导、鼓励学生，指导学生在基本数学知识框架辅助下，结合自己对所学内容的理解，自主学习，自主探究，实现教师引导与学生学习的互促并进。随着学生理解的深入和认识的增强，其便会慢慢爱上自主学习，参与自主学习活动的夙愿会更加迫切，教学效果自会得到大幅度提升。例如，在小学一年级“10以内加法”教学时，教师首先组织学生参与探究活动:小明手上有2个苹果，10分钟后张涛又给了小明4个苹果，现在小明有几个苹果？学生通过数数得出结论：2+4=6。其次，教师再次设问：如果把苹果换成其他同类水果，计算过程也是这样吗？继续组织学生探究，学生在自主研究的基础上深刻理解“10以内加法”的内涵。
        4.问题探究，提升能动性
        教师可以设置前置性学习的教学环节。在正式上课之前，教师可以先设置课前问题,引导学生课后通过教材、网络等途径查找资料，根据教师要求，进行自主探究。除此之外，教师还可以把学生分成多个小组，组织学生进行小组合作，通过交流来对将要在课堂上学习的知识进行整体的把握。例如，在要教学“平移和平行”这一课程内容时，教师可以在课前布置些学习任务。比如让学生查找资料，找出平行与平移的含义，说出在生活中关于平行与平移的例子，鼓励学生尝试画出平行与平移相关的图案。这时，学生就可以通过教材、网络查询，得到大量关于平行与平移的例子，然后结合生活中的实际经验或事例和同学们探讨自身的查找结果，一起讨论交流总结出任务的答案。这样既培养了学生的自主探究能力，又能促进学生的思维活力，促进学生之间交流合作的能力。
        5.加强指导，收放自如
        教师是学生自主学习的组织者、协作者、引导者、在学生学习中起到主导作用，教师的“导”要导在学生思维的灵动上，导在知识的拓展上，导在课堂的疑问处，导在能力的提升处；教师的“导”要精准，要收放自如，要适可而止，凡是学生自己能够探索得出的，教师绝不代替；凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示。学生学习的知识只有通过自己的内化才能变成学识，技能只有通过自身的操练才能变成自己的技能，经验需要通过自己的反复领悟才能变成自己的能力。
        结束语
        总之，小学数学教学中学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进、不断提高的过程。教师在具体培养措施落实中，应该多关注学生实际、多重视学生发展、多融合科学指导，以促使学生在不断培养、全面提高中实现其自主学习能力的高效培育与充分塑造。
参考文献
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[3]李云春.小学数学教学中自主学习能力培养方式探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:551-552.