小学低段学生数学思维能力培养研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学低段学生数学思维能力培养研究

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：龚关帅

[导读] 在小学数学教学中，培养学生思维能力，使学生掌握学习方法，把知识传授给学生，是老师的主要教学任务和教学目标，对小学生而言，由于思维模式单一，一般难以进行独立的思考，这就要求老师强化对学生思维创造能力的培养，让学生在学习中主动发现数学知识、规律，完善自己的学习方法，从而提高自身数学学习成绩。基于此，本文章对小学低段学生数学思维能力培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

云南省曲靖市富源县后所镇法凹民族小学龚关帅 655501

摘要：在小学数学教学中，培养学生思维能力，使学生掌握学习方法，把知识传授给学生，是老师的主要教学任务和教学目标，对小学生而言，由于思维模式单一，一般难以进行独立的思考，这就要求老师强化对学生思维创造能力的培养，让学生在学习中主动发现数学知识、规律，完善自己的学习方法，从而提高自身数学学习成绩。基于此，本文章对小学低段学生数学思维能力培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；低段；思维能力；培养
        引言
        由于数学有着较强的逻辑性，学生在学习中应具备相应的思维。因此，教师在教学中应注重方法的科学性，教育方式的合理性，并且以实际情况作为出发点，以实际生活中的现象和规律融入数学知识点，制定切实可行开发学生思维的方案，为学生在小学学习中打好数学基础，为其今后的学习创造良好条件。
        一、小学低段学生数学思维能力培养的重要性
        为了和我国新课程改革要求相符合，我国教育部门对于新课改提出了非常严格的要求，其中最为重要的一方面是学生综合素质的培养。处于小学阶段中，教师不可以过度看中学生成绩的提升，小学年龄段的学生拥有健康的身心才是非常关键的，当对学生思维能力进行培养的时候，有利于对综合素质培养问题进行改善，在促进小学生各项能力的基础上培养健康身心发展。当前阶段，大多数学生无法独立性的完成数学计算，过度依赖父母，也没有正确了解到题目内蕴含的意义和知识点，而学生数学思维能力的培养有利于消除学生的依赖感，使其更加熟练地掌握各项知识点。
        二、小学低段学生数学思维能力培养的策略
        （一）创设数学情境，启发学生思维
        对于小学阶段的学生而言，学生在课堂上思路很容易出现走神的现象，何况许多的学生都对数学课堂感到乏味，因此创设一个有趣的数学情境可以使这一问题得到很好的解决。创设有关数学课堂内容的情境，不仅仅可以增加学生对于数学的兴趣，还能够丰富学生的想象力，使其在学习重点知识的同时还能够锻炼自己的思维能力。例如，在教学《认识人民币》这一课时，我首先通过多媒体为学生展示一段日常生活的购物视频，让学生联系生活实际去思考超市购物结算过程需要用到哪些东西，以此引出人民币这一概念。随后，继续以超市购物为场景，在多媒体上为学生展示一些日常的生活用品，比如“铅笔、笔记本、水瓶、篮球等”，并鼓励学生估算购买这些生活用品所需要的人民币大小，以此来锻炼学生的应用思维。最后，鼓励学生在超市购物的情境下，开展购物小游戏，我为每一小组提供20元的预算，规定其必须购买5元钱的学习用品、10元钱的生活用品。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在这一要求下，让学生根据自己的生活与学习需要去安排花费，并将其记录在草稿纸上通过这样来形象理解人民币的运算问题，对其解题思维能力的提高有一定的帮助。
        （二）采用合理的教学方法，提高学生的思维敏捷程度
        小学数学教师在教学时，要关注学生分析数学问题的能力。数学问题的分析能力可以锻炼学生的思维能力，思维的敏捷程度影响数学思维能力的提升。在教学中，数学教师应该保持充分的耐心，采用合理的教学方法，提升学生的思维敏捷程度。首先，在讲解基础知识时，教师应该锻炼学生计算题目的速度，在每节课上抽出一小部分时间让学生进行笔算或者口算训练。在这一训练环节中，教师可以根据教学内容安排训练内容，比如学习乘法的相关知识时，教师可以让学生进行与乘数有关的计算训练，要求学生根据教师的提问迅速说出乘数。与此同时，教师可以采用丰富多样的训练形式，提高学生参与训练的积极性。如教师可以采用抢答的形式进行训练，这不仅可以增强课堂的活跃程度，还可以锻炼学生的反应速度，从而增强他们的思维敏捷程度。
        （三）激活学生创新意识，培养学生的数学思维
        如果说小组合作学习注重了学生学习数学的动口能力，开发了学生一定的数学思维，那么，随着学生数学知识的不断积累，如果老师再对学生的数学思维进一步开发，就会激活学生的数学创新意识，这即是新课程改革的核心。在小学数学教学实践中，虽然课程改革进行了这么多年，但仍然有相当大一部分老师仅仅任务式地把教科书上的内容灌输给学生。他们尽管也蜻蜓点水似的注意到了最基本的思维方式和一般运算训练方法，但在教学中没有大胆放手让学生去探索实践，更谈不上培养学生的数学思维。课程改革实际上就是要教师不能仅仅停留在向学生传授已有的知识、基本技能技巧，更重要的是要引导和启发学生以探索和创新的状态去积极追求知识，敢于标新立异。如让学生解小白兔“三天吃下12千克大白菜，大白菜24千克可以吃多少天?”这道题时，一般提供给学生的答案是24÷(12÷3)或24÷12×3，但教师放手让学生去思考时，就出现了“3÷12×24或24×3÷12”的解法。
        结束语
        综上所述，培养学生自我思维能力有助于学生学习数学、提高老师教学质量。但是在发展学生数学思维能力的时候，老师需改变课堂主体的地位，把学生放在课堂中心，根据学生心理、学习情况进行教学，为学生提供高效的小学数学课堂，营造良好的学习环境，提高学生对数学的学习兴趣，增长对某一事物集中度的时间，从而达到培养学生数学思维能力。
参考文献
[1]董万柱.学生数学思维能力在小学数学教学中的培养[J].课程教育研究,2019(43):173.
[2]张金勤.学生数学思维能力在小学数学教学中的培养[J].数学大世界(下旬),2019(09):53+56.
[3]陈鸿财.谈小学数学教学如何培养学生的数学思维能力[J].文理导航(下旬),2019(10):28-29.