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小学数学教学中如何实施趣味化教学

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：黄香

[导读] 以学生为主体、以兴趣为导向是数学趣味教学法的主导思想，通过趣味性的情境创设，让学生亲自探究数学知识，体验新奇、好玩的数学教学过程，是一项极其实用的教学方法。

广西壮族自治区南宁市武鸣区甘圩镇甘圩小学黄香 530103

摘要：以学生为主体、以兴趣为导向是数学趣味教学法的主导思想，通过趣味性的情境创设，让学生亲自探究数学知识，体验新奇、好玩的数学教学过程，是一项极其实用的教学方法。
关键词：小学数学；如何实施；趣味化教学
        引言：学生学习效率的提升是开展趣味化教学的重要目的，也是优化学习环境、创新教学方式、更新学习策略的重要途径。故此，数学教师应当增大趣味教学法的应用范围、创新多种趣味教学方法，因材施教，达成数学学科教学的目标。
        一、通过趣味教学营造良好的课堂氛围
        趣味课堂的创建应当以学生为主体，只有让学生切实的爱上数学并对数学教师的教学模式感兴趣，才可以进一步贯彻数学教师的教学理念和教学方法。新鲜事物可以刺激小学生的好奇心和求知欲，数学教师可以根据小学生这一个性特点，为学生创设趣味化、生活化的教学场景启发学生在数学场景中探寻数学知识、解决数学问题，自然而然的融入到数学教师构建的趣味教学场景中。例如在数学教师教授人教版小学数学教材一年级上学期课程《100以内的加减和减法》时，数学教师就可以根据教学内容和教学目的为学生创设有趣的情境，引发学生对100以内加减法的学习兴趣，比如：“妈妈带小明去超市买玩具，一辆玩具小飞机的价格是32元，一辆玩具小汽车的价格是15元，一艘玩具小轮船的价格是28元，如果小明的妈妈把三样玩具都买下来，一共需要花费多少钱？”这道题主要考察的是小学生的数学思维能力、计算能力以及逻辑思维能力，题目的设置也十分贴近学生生活，可极大的激发学生对数学知识的探索兴趣。在学生思考解题的过程中，数学教师可以指引学生回忆之前学过的“10以内的加减法”的计算方法和列式规则，让学生在回忆、思考和对比中找出两者的相同点，进一步激发学生列出算式：32+15+28=75（元），最终得出准确答案“小明的妈妈把三样玩具都买下来总共花费75元”。这种趣味情境课堂的构建，比数学教师运用传统的教学方式，在黑板上直接写出数学然后进行论证和计算更加生动、有趣，让学生带着好奇心参与到数学问题的学习、计算和解决当中，使学生养成良好的数学思维习惯，还可以更好的实现数学的教学目的、提升教学质量。
        二、在数学课堂中引入游戏教学，用游戏竞争的方式提升数学知识学习乐趣
        贪玩、爱闹、活泼、好动是小学生的天性，数学教师可以根据学生的兴趣点为学生设计多种数学游戏，让学生在欢乐的游戏氛围中提升竞争意识、增强计算思维、掌握数学知识，学会活学活用数学知识，启发学生的数学创新思维。

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例如在数学教师教授人教版小学数学教材三年级下学期课程《两位数乘两位数》时，数学教师可以根据班级人数，把学生分为若干个数学小组，每个小组还可以为自己组起一个有趣、响亮的名字，然后带领学生进行“两位数乘两位数”的积分竞赛游戏。在数学积分游戏开始之后，数学教师给出两位数相乘的题目，每个小组以抢答的方式进行答题，率先举手且回答正确的小组可以得一分，答错的小组扣一分，没有参与回答的小组不得分，游戏最后哪个小组的得分最高，则为优胜组。在竞赛游戏过程中，不但可以巩固数学教师教授的“两位数乘两位数”的基础知识，还可以提高小学生的团队合作和竞争意识，在缓解学习压力、放松情绪的同时，可以扎实的掌握丰富的数学知识。
        三、引用多媒体助力数学课堂教学，调动学生多感官兴趣
        多媒体教学是当代各学科教学的最佳助推器，也是营造趣味课堂的必要手段，在实际的数学教学活动中通过视频动画的播放、图文并茂的展示和优美音乐的渗透，可以有效地调节学生的情绪和调动学生的学习兴趣。由于小学阶段的学生在学习数学知识时注意力难集中、容易被外界环境干扰，因此运用多媒体播放学生喜欢的动画或者生动的图片并把数学知识融入其中，不仅可以更立体、多面的展示数学知识变化过程，还可以把小学生的注意力吸引到数学课堂当中，从视觉和听觉上启发学生对数学知识学习的兴趣。例如在数学教师教授人教版小学数学教材四年级下学期课程《图形的运动（二）》时，数学教师可以借助多媒体为学生展示图形的平移、变化和轴对称，还可以为学生播放一些著名的对称建筑图片，如：“中国的赵州桥、印度的泰姬陵、法国的埃菲尔铁塔以及英国的塔桥”让学生通过对实际建筑的观察和认识，学会寻找“对称轴”。还可以应用多媒体为学生展示图形动态的平移过程，让学生懂得平移的目的，进一步为不规则图形面积的计算打下基础。多媒体的运用可以让学生更直观、清晰的感受和了解图形运动的特点，让学生在数学课堂上的走神几率和抽象化数学理论的学习难度同步降低，对学生想象力、联想力、创新能力和学习能力的提升有很好的促进作用。
        结束语：在具体的运用兴趣教学活动中数学教师不能只注重形式和结果，更要注重学生在这一过程中的成长和数学思维能力的提升，发掘小学生的天性，设计更为合理的趣味教学法，最终达到提升小学数学教师课课堂教学品质的目的。
参考文献：
[1]陈乐明．浅谈趣味性教学法在小学数学教学中的应用叨．新课程：小学，2012(9)．
[2]胡淑强，浅谈趣味教学在小学数学教学中的应用[J]．科海故事博览·科技探索，2014．
[3]刘香兰．浅谈趣味教学在小学数学教学中的应用[J]．小作家选刊，2015(32)．