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浅议小学语文教学中合作学习的教学效果

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：黄军霞

[导读] 在集体内部，学生、学习者和教师成为三个有机体，在相互作用中进行学习和进步，在共同目标中继续前进。通过合作学习可以达到预期的学习效果。合作学习可以改进传统的教学过程，以学生个人评价的方式，把小组评价作为集体奖励，可以提高学生的学习积极性。基于此，以下对浅议小学语文教学中合作学习的教学效果进行了探讨，以供参考。

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摘要：在集体内部，学生、学习者和教师成为三个有机体，在相互作用中进行学习和进步，在共同目标中继续前进。通过合作学习可以达到预期的学习效果。合作学习可以改进传统的教学过程，以学生个人评价的方式，把小组评价作为集体奖励，可以提高学生的学习积极性。基于此，以下对浅议小学语文教学中合作学习的教学效果进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学；合作学习；教学效果
        引言
        教师在新课程改革背景下开展教学工作，应当营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生畅所欲言，发表内心的想法和见解，通过集中探讨交流，引导学生消化当堂课的知识点。然而传统的小语教学模式中，学生没有太多的互动空间，教师占据主导。合作学习则要求师生、生生、生本进行多元互动。
        一、创建合理小组评价机制
        由于各小组在语言学习中都会出现各种各样的学习问题，教师应在团队中加强学生的自主能力，选择一定的记录员来管理和监督各组。通过纪委委员，可以检查小组的学习情况，主动反馈给教师，教师在语文教学中要做相应的记录，对学生的不当行为要进行批评和引导，使学生从内心深处认识自己的错误行为增强语文学习能力，增强合作学习动机。在目前的合作教学中，教师应给予学生一定的肯定和鼓励，要提高学生的学习积极性，加强团队意识。教师要充分发挥语文学科在实践教学中的作用，让学生进行集体协作教育，就要从模式中把握学习的本质，加强学生的协作意识，广大小学语文教师必须要立足于实际的教育教学需求，对于一些表现较为良好的学生进行额外奖励。如红花、小贴纸、铅笔等物品的补偿，使小学生在队伍中起到带头的作用具有相应的责任感，为团队的发展做出重要贡献，提高小学生的学习动力，合理构建团队评价体系，教师在实际教学中激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的团队整合能力，积极影响学生的成长和发展。在教学过程中教师通过小组赛提高学生的答辩能力，在答辩过程中，要更好地把握汉语句子，比如教师指导学生学习“两个孩子辩论的日子”，通过分组辩论，提高学生对文章的理解能力，探讨他们对文章的观点，可以增强积极性。
        二、正确设置问题，培养学生思维能力
        在教学期间，教师需要设置与所学课文内容相关的问题，鼓励学生独立思考。通过思维的过程，学生可以有效地培养自己的思维意识，在学习中取得显著的进步。例如，在学习《山中访友》时，教师可以让学生自由分组讨论作者的内心感受和文章的描写。当学生对课文有了基本的掌握，然后继续提问如“作者拜访了哪些朋友?”“为什么作者把进山说成是拜访朋友?”学生在小组内展开深入的讨论，促进思维能力有效发展。

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        三、全面考量学生，科学划分学习小组
科学划分学习小组是开展高效合作学习的重要前提。因此，教师在开展合作学习的过程中必须要有科学的规划，切忌随意分组。由于学生的性格以及学习能力存在部分差异，科学合理的分组能够实现学生学习能力之间的互补，从而提高学习效率。基于此，教师要秉持“组间同质、组内异质”的分组原则，实现好学生带动学困生，通过多元互动，进行共同学习，推动共同进步。在分组过程中，合作人数主要是结合教学内容进行分配，所以教师必须要合理的设置小组人数，为每个学习小组布置多元任务，通过语文任务驱动学生进行小组自主探究，逐步提高自主学习能力。如在教学《小猴子下山》前，我从朗读能力、阅读能力、性格、学习态度等多方面综合考量为学生进行分组。《小猴子下山》是一篇童话故事，条理清晰，前四个自然段在内容和地位上是并列的。因此，在布置预习任务前，我要求组内4名同学各负责一个自然段的解读。在组内选择一名组长负责整合组内各位同学的学习方法和学习成果，并负责课文的整体解读。在课堂教学中，我会让各组成员展示合作成果，组内朗读能力突出的同学可以展示自己的朗读成果;组内阅读理解能力较为优秀的同学，可以帮助组内其他同学理解课文，推动小组合作学习的进程，锻炼组内成员的思维能力;同时，组内性格内向的同学也能受到其他同学的启发，慢慢踏出展示自己的第一步。
        四、找准合作学习的方向和目标
        在合作学习中，教师首先要明确教学目标，结合学生的学习情况设计针对性的教学方案，确保目标能够有效实现。教师还需要为每个学生设定学习目标，注意了解学生目前的学习水平，根据学习的难易程度制订。制订学习目标的原因主要是因为小学生本身年龄较小，没有丰富的社会经历和经验，在学习过程中容易迷失方向例如，在学习《晏子使楚》时，教师需要根据每组的实际水平为每组设定可以达到的学习目标。学生先有感情地朗读课文，对文章的内容有一个大致地了解，然后在小组内讨论，感受晏子语言中的巧妙之处，并组织语言表达出来，再由组内推举成员对晏子能言善辩和维护国家尊严的意识进行深入体会和感受，教学方式层层递进，合作学习的方向明确，学生可以更好地实现学习目标。
        结束语
        小组合作学习是一种非常友好的学习方式，班级内作为一个小社会，小组成员之间对于某一些问题的争议或接纳是另外一些小团体之间彼此碰撞和博弈的过程，小组合作学习，以更加友好的方式解决问题，共同学习。在一致性的目标引导之下，以学习的利益为引导，保证团结和谐的气氛，又适当地表达了自己的观点，这种良好的学习氛围必然能够无往而不利。
参考文献
[1]赵利平.合作学习法在小学语文教学中的应用效果探究[J].文科爱好者(教育教学),2020(02):209+211.
[2]王娟娟.小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].启迪与智慧(中),2020(03):25.
[3]温放玉.浅议合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究,2019(46):90.