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小学美术课中水墨画教学的策略

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：李方

[导读] 水墨画指的是由水和墨调配成不同深浅的墨色所画出的画。学习水墨画能促使学生了解中国画的特点，自主继承和发展我国优秀的传统文化。但是水墨画的难度颇高，有中锋、侧锋等各种不同的线条，还有点染、破墨、拨墨等不同的技法，学生很难快速掌握。所以在小学美术水墨画的教学中，教师要根据学生的学情，设计一些符合学生身心特点的教学策略，由浅入深地展开学习，促使学生对中国传统文化产生浓厚的兴趣。

河南省商丘市梁园区前进小学李方 476000

摘要：水墨画指的是由水和墨调配成不同深浅的墨色所画出的画。学习水墨画能促使学生了解中国画的特点，自主继承和发展我国优秀的传统文化。但是水墨画的难度颇高，有中锋、侧锋等各种不同的线条还有点染、破墨、拨墨等不同的技法，学生很难快速掌握。所以在小学美术水墨画的教学中，教师要根据学生的学情，设计一些符合学生身心特点的教学策略，由浅入深地展开学习，促使学生对中国传统文化产生浓厚的兴趣。
关键词：小学美术；水墨画；教学策略
        引言
        水墨画被称为中国传统绘画，也就是国画的代表。作为传统画之一，水墨画以其独特的创作手法和运用的特有材料，在众多画作种类中别有一番韵味，其意境丰富、符合中国人的审美，能使人产生丰富的遐想。水墨画简单、快速成型的绘画特点，也符合小学生的年龄特征和作画的特点，对于培养幼儿的审美情趣、丰富他们的情感表达、激发创作热情、开拓小学生的想象力都有诸多有利影响。因此，美术老师必须采取适当的手段开展水墨画教学，帮助小学生理解相应知识点，从而有效提升自身能力。
        一、小学美术课堂的教学现状
        （一）学生缺乏学习兴趣
        “兴趣是学生最好的老师。”当学生对于绘画学习产生浓厚的学习兴趣后，学生会积极自主地投入到学习之中，大大增加学生投入到学习之中的时间和精力。然而，从当今教学现状来看，教师在授课期间，只是引导学生一味地临摹，还有教师重视学生的语数外学习成绩，并没有重视美术教学，从而导致学生缺乏学习兴趣。
        （二）教学形式单一
        美术教育应该是多元而不是刻板的，然而很多教师却没有将美术教育的灵活性发挥出来，教师只是反复地运用口述或者作品讲解的方式进行教学，没有认识到美术教育应当有学生的互动以及融入，只有让学生在理解知识之后进行实践才是真正有意义的教学，而灵活且趣味性更强的教学方式，也有利于抓取学生的注意力，提高美术学习兴趣。
        （三）不注重学生的主体性
        新时期的小学美术教学中教师对于学生主体性的概念理念不全面或者有偏差。主要体现在教师在教学中给予了学生一定的自由发展空间，但是却没有考虑到学生的美术能力，学生在其中只感觉到了迷惑，不知道怎样去学习。学生主体性的体现不只是个形式，更是一个思想，要教师用发展的眼光来看待教学工作，而在教学工作的开展中要以学生的实际情况作为基础来组织教学，这样才是以学生为教学主体，让学生可以在教学中进行主动的学习，获得全面成长。
        二、小学美术课中水墨画教学策略
        （一）在故事中体味水墨画的美
        有故事的地方总是与美相关，而水墨画是故事和美的集散地。在古代文人墨客的故事中，有很多关于水墨画的传说或故事，这也反映了中国古代人民朴素的审美观和审美意识。当然，促进人民审美观形成的，依然是生活中的故事。翻开美术课程标准，其中有这么一段精辟的描述：需要在广泛的文化情境中认识美术。因此，用故事这一通俗易懂的形式更能为学生所接受，小学美术教师可以借助于故事，让学生在故事中感悟水墨画的意境，欣赏到水墨画特别的美，从而提升学生对水墨画的识别力、鉴赏力和理解力，从主观上对美术作品产生情感共鸣和美感认同。
        例如，在教学《画画虾和蟹》时，教师可以组织学生课前搜集自己感兴趣的画家及其代表作品的故事。在正式上课时，学生运用搜集到的资料进行交流、互动和评价，并且分享自己搜集的故事、作品和美感。例如，有一个同学收集到关于齐白石大师画螃蟹的故事，旨在讽刺日军蛮横无理的丑态，学生看后捧腹大笑，这既是一种学习的过程，更是一次美术育人的生动彰显。对小学生的道德教育要蕴含在学科载体中，从而真正体现学科育人。再比如，在教学《亭台楼阁》时，有一学生陈述了宋徽宗赵佶的故事，我顺时补充了一个故事：古时，有一次画院考试，题目为“深山藏古寺”。

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这时教师暂时停顿，引发学生猜测该如何构图，有的学生跃跃欲试，还有的学生甚至拿起笔就画起草图来。最后，学生纷纷在教师的故事中合理想象，个性化画图，最后经过大家的欣赏和投票，夺冠者的画中故事为：云雾缭绕的深山老林里有一条小溪，而溪边有一个小和尚在挑水劈柴。可见，通过故事，学生将水墨画的美和故事相结合，画中有故事，故事孕育于画中，从而在画中生成美，在画中感悟美，在故事中将美传承下去，这让学生真正体悟到水墨画里美的意蕴。
        总之，教师通过故事的叙述，巧妙地渗透了水墨画的创造方式和构成方式，从而激发了学生对水墨画的兴趣和爱好，激发了学生在水墨画中创造美、欣赏美的情意，从而极大地提升了学生的爱美之心和唯美之意，也为学生在水墨画的欣赏中进一步发展自己的画画技能奠定了坚实的基础。
        （二）运用游戏手段感知美术乐趣
        爱玩是孩子的天性，美术教师在教学中应当把握学生的天性，结合兴趣来激发学生的学习热情。通过调查表明，约有90%的小学高段学生有水墨画的接触经历，有些还有一定相关基础，因此运用水墨画来展开教学能够拉近学生与美术的距离。在教学实践中可以设计趣味水墨游戏，吸引学生的关注，值得注意的是教师要把握好游戏的度，不能将其作为单纯的娱乐，而是要在游戏中引导学生掌握水墨画的相关技巧，并感悟水墨画中的意境，读懂其中蕴含的意味。美术课程顺利开展离不开课程导入，有些教师在教学中忽略导入环节，直接展开教学而导致学生兴趣不足。在正式教学前教师如果能够运用游戏导入教学，将能够激发学生兴趣，让学生以最佳状态开始接下来的学习。例如教师可以带领学生共同完成水墨拼图，将水墨作品打乱让学生进行恢复，在游戏中能够实现学生想象力、观察力的同步发展。游戏并不是教学的重点，只是美术教学的引子，但是能够让学生的注意力被吸引住。在趣味游戏中学生边玩边学，用愉悦的心情画画，更能感受水墨画的趣味，发现学习中存在的乐趣，并对接下来的学习充满期待。教师应当寓教于乐，引导学生在游戏中进行观察与感悟，逐渐理解水墨画线条中蕴含的美。
        （三）采用比较教学法，在对比中发现和分析
        由于小学生理解能力有限，教师直接向学生讲解美术作品的特点或所蕴含的情感，学生很难理解和掌握。而比较教学法可以借助两种及以上作品之间的对比，让学生在观察过程中找出美术作品之间的不同，具有很强的直观性。让学生从不同的角度比较和分析不同的作品，有利于学生顺利掌握相关知识，也有利于调动学生参与教学的积极性。在具体的教学中，教师应注意选择作品，讲究科学性、典型性，在学生观察和对比的过程中适时进行启发与引导，加强学生对美术作品的认识。
        例如，在教学“水墨画———动物”时，教师可根据经典水墨画的对比来加强学生对水墨画动物的理解，主要是以齐白石所画的虾与徐悲鸿的马作对比。教师可以通过简单的介绍，让学生了解二者用笔的不同，如齐白石笔下的虾看起来简单却十分生动，徐悲鸿笔下的马健壮有力，线条恰到好处，给人自由奔放的感觉。不同动物需要用不同的线条来填充。在观察和对比的过程中，学生能对名家的经典作品产生正确的欣赏和学习意识，在教师的不断引导下，学生能产生自己动手绘制水墨动物画的兴趣。经过观察与对比以及教师的详细讲解和分析，学生能在绘画前了解水墨画的基本要求，也能尝试着根据动物的不同特点，选择不同的着力点，以画出活灵活现的动物。
        结束语
        综上所述，在小学美术教学中，教师要充分利用学生的身心特点，给学生创设一个和水墨画亲密接触的机会，才能让他们逐步体会到水墨画的精髓是什么，同时也能感受到水墨画的独特魅力。这样，学生就会积极主动地投入到绘画中，进而提升自己的美术综合素养。
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[本文系2020年度河南省商丘市基础教育教学研究室研究项目《小学水墨画教学应用的研究》（L200119004）研究成果]