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小学数学学困生成因及其转化策略研究

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：梁玉群

[导读] 在新时期，教育体制改革的新规定要求教师注重教学形式的转变和提升，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯和正确的学习思路，为培养全面发展的人才贡献自己的力量。而对于那些“掉队”的学生，教师更应本着不抛弃、不放弃的原则，积极通过不同的形式对学困生进行有效转化，使其纠正不良学习习惯，成长为高素质的人才。

广西壮族自治区贵港市桂平市社坡镇中心小学李超分校梁玉群 537206

摘要：在新时期，教育体制改革的新规定要求教师注重教学形式的转变和提升，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯和正确的学习思路，为培养全面发展的人才贡献自己的力量。而对于那些“掉队”的学生，教师更应本着不抛弃、不放弃的原则，积极通过不同的形式对学困生进行有效转化，使其纠正不良学习习惯成长为高素质的人才。
关键词：小学数学；学困生；成因；转化策略
        引言
        小学数学是学生学习阶段的主要学科，也是学生、家长、教师都比较重视的学科。但是在学习的过程中，随着时间的推移和知识量的增加，学生的学习效果不尽相同，甚至出现很大的差异。数学是连贯性很强的科目，前后知识衔接比较紧密，一旦出现困难，会影响学生以后的学习。如何提高数学学困生的学习成绩，是教师需要面对的问题。
        一、小学数学学困生的成因
        （一）家庭方面
        许多家长在很大程度上缺少和孩子的沟通交流，这样容易让孩子产生家长不重视自己的错觉，时间一长，就会影响到孩子的学习，致使其成为学困生。实践证明，许多家长由于工作较为繁忙，极少有时间对孩子的学习成绩给予关注，再加上认为只要学校和教师加强对孩子的教育就好，以致很少重视对孩子的家庭教育。甚至个别家长在看到孩子学习成绩不理想时，就会对孩子进行暴力教育，以致家庭氛围过于紧张。这一系列的情况，无一不是造成孩子成为学困生的主要原因。对此，家长方面应该多与孩子进行沟通交流，倾听孩子的意见和想法，对其给予足够的尊重，并以鼓励的语言激励孩子。如此，孩子在感觉到家长的重视和尊重后，才会努力地学习数学。
        （二）学生方面
        由于小学生心理发展的不平衡，他们各个方面的素质也有所不同，这对数学教学产生了一定的影响。一些学生专注力不足，对学习的兴趣不足，在学习上充满惰性，不愿意思考，相较于学习，更愿意花大量时间在与学习无关的事情上，这成为数学学习的绊脚石。实际调查显示，多数的学生对数学没有兴趣，而有些成绩较好的学生也对数学兴趣不足。有些学生的数学成绩不理想则是由不良的学习习惯造成，而长年累月的错误积累让他们逐渐失去对数学的热情。因此，激发学生对数学的学习兴趣尤为关键，让学生对数学学习化被动为主动。
        （三）教师方面
        一些小学数学教师忽视了学生的信息反馈，将注意力放在优等生身上，导致一些学生跟不上教学节奏，造成部分学生对数学知识理解不透彻，导致成绩下降。数学教师在教学中需要结合不同学生的不同特点，积极获取课堂上学生的语言或表情中反馈的学习信息，及时调整教学方法和节奏，这样才能做到因材施教。
        二、转化小学数学学困生的策略分析
        （一）家校合作改善学生心理
        建立家庭与学校之间的沟通渠道，使家校双方始终关注学习困难的学生的成长。

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只有为学生创造良好的家庭环境，学习困难的学生才能毫无后顾之忧。为此，学校可以建立家校之间的联系，以收集有关学生的信息，特别是与学困生父母定期沟通；了解学生在家的表现，并将学困生在学校的状况用合理的方式转达给学生的监护人。另外，可以不定期或者定期地找学困生的进行沟通，要注意沟通的方式，避免因为传统意义上的教师向家长告状的偏见而对学生与家长造成压力。在沟通的基础上强化家校合作，共同形成协助学困生转化的大环境。其次，教师要注意与学困生及学困生家长的联系。通过手机、微信等多重手段取得多方面多平台的联系，以便及时进行学生动态、家长动态、教师动态三者之间的互动与交流，让学困生、家长、教师三方形成有机整体，而不是传统意义上的给学生造成自己在家长与教师的双重监视之下的压力。同时也有利于随时提醒并注意学生的行为，并要求父母帮助学生并理解他们。教师还应善于及时传达对学困生的每一个小进步和赞美给家长，使父母可以分享自己孩子进步的快乐，使学习困难的学生感到温暖与来自老师和家人的爱，使他坚信自己能学得很好，从而使这种自信转变为学习的热情和主动性。
        （二）指导学习方法，培养良好的学习习惯
        学困生大多不具有正确的学习模式和方法，这便需要小学数学教师结合每位学困生的实际情况，给予他们正确的方法指导。例如，在教学“圆柱的表面积”时，教师首先要引导学生观察圆柱共分为几个面，再根据不同面的计算特点代入合适的公式进行计算。由于学会圆柱的表面积计算公式不只是解决数学问题的基础，教师还要引导学生学会合理地运用圆柱的表面积计算公式解决生活中的实际问题。如一个油桶的底面半径是2dm高是4dm，那么想要做这个油桶总共需要的铁皮面积是多少？在解答这一应用问题时，教师要严格规范学法指导，以确保每位学生都能够熟练地将圆柱的表面积计算公式用于解决具体问题。同时，教师在布置课后作业时也要设置不同层次的练习题。针对班级内数学学习成绩处于中上等水平的学生，教师可以为他们增加一些选做题目。而班级内数学学习成绩处于中下等水平的学生只需要完成基础的训练问题即可。这样分层次的问题训练不仅可以使优等生的学习潜能得到进一步的开发，还能使学习水平较低的学生树立关于数学学习的信心，最终帮助数学学困生逐渐转化成为能够掌握基础学习内容的中等生。
        （三）实施分层教学
        分层教学就是根据学生已掌握的数学知识和学习能力对学生分组，在数学教学中因材施教。通常情况下，教师可以将学生分为A、B、C三个层次，再结合教学目标对不同层次的学生进行有针对性的教学。例如在教学“乘法混合计算”时，对A组学生，教师可以提出两位数乘以两位数的乘法混合运算的相关问题；对B组学生，教师可以提出两位数乘以一位数的问题；而对C组学生可以提出一位数乘以一位数的混合运算问题。通过这种方式，A、B、C三组学生都能够领会相关的数学概念，同时又都能够通过自主思考，完成所要解答的问题，让学困生在解决问题的同时增强数学的学习信心，逐步实现自身转化。
        结束语
        总而言之，小学数学教师在转化学困生的过程中，需要付出更多的耐心和努力同时应注意教学方式和方法，着重保护学生的心理，这样能使学困生逐渐树立学习信心，提高学习能力，尽早实现转化，进而使其成长为全面发展的高素质人才。
参考文献
[1]杨静.小学数学学困生的成因及转化策略[J].小学生(下旬刊),2020(09):46.
[2]马仲维.小学数学学困生的成因及转化策略[J].新课程(上),2019(11):228.
[3]倪新梅.小学数学学困生的成因及转化策略研究[J].新课程(小学),2018(05):220.