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小学语文低年级趣味识字教学思考刘桂芳

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：刘桂芳

[导读] 在《语文课程标准》中明确提出了：“识字应该更好的激发学生学习兴趣”。其目的就是对学生进行汉字启蒙，使小学生能够对汉字产生浓厚的兴趣，这样不仅提高学生识字效率，而且还可以保障小学语文低年级识字教学实效。趣味识字在小学语文低年级教学中的应用，符合《语文课程标准》的基本思想和理念，从而更好的促进小学生识字学习。

广西省桂林市竹江小学刘桂芳 541008

摘要：在《语文课程标准》中明确提出了：“识字应该更好的激发学生学习兴趣”。其目的就是对学生进行汉字启蒙，使小学生能够对汉字产生浓厚的兴趣，这样不仅提高学生识字效率，而且还可以保障小学语文低年级识字教学实效。趣味识字在小学语文低年级教学中的应用，符合《语文课程标准》的基本思想和理念，从而更好的促进小学生识字学习。
关键词：小学语文；趣味识字；教学思考
        引言
        语文学科贯穿每个人的一生，从最初的牙牙学语，到后来逐渐认识汉字，再到学会自己阅读书籍，都是学习语文的过程。语文不仅赋予了我们语言表达和文字书写能力，更为我们理解其他学科的知识奠定了基础，让我们拥有了进一步学习的可能性。所以，在小学教育阶段，教师必须对语文教学加以重视。而识字教学作为语文教学的第一步，自然就成为当前教育工作者较为重视的一环。
        一、利用故事趣味识字
        小学低年级的学生年龄小，对情节生动、人物形象鲜明的故事充满兴趣。由此作为出发点，小学语文教师可以在识字教学过程中将具体的汉字编写成为趣味故事，让学生在听故事的过程中轻松记忆汉字。
        例如，小学低年级语文教师在教“多”、“少”、“高”、“低”、“冷”、“热”、“左”、“右”这些汉字过程中，教师可以为学生们编写出下面充满趣味性的小故事:夜幕降临，人们都进入甜美的梦乡中仔细聆听，发现书桌上摆放的字典当中传出了声音。听“多”对“少”说:咱们两相反，我代表事物很多，你代表事物很少，他们都没有咱们这么亲近。听完“多”和“少”的对话，字典当中众多的成员纷纷提出异议，“高”、“低”、“冷”、“热”“左”、“右”都反驳道“我们也跟你们一样”;“多”和“少”并不在乎，问道:“你们这么说，有道理吗?”“高”、“低”、“冷”、“热”“左”、“右”回答说:“当然”。“高”和“低”说:“我们一个表示事物较高，一个表示事物较低”;“冷”和“热”说:“我们一个表示温度很冷，一个表示温度很热”;“左”、“右”回答说:“我们代表一个方向向左，一个方向向右。”这时候，“多”和“少”才明白，原来字典当中有这么多和自己一样的朋友哇!小学生们通过听故事，保持着高涨的学习热情，更好的学习汉字。另外，学生还可以通过这个小故事深刻的认识到“多”、“少”、“高”、“低”、“冷”、“热”“左”、“右”这些汉字所表示的相反的涵义，极大程度上提高了学生记忆效果，从而获得理想的识字教学效果。

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        二、识字游戏教学
        小学生受年龄因素影响，对于玩游戏有着极大的兴趣。基于这一情况，教师应当充分利用这一点，在进行识字教学时插入相关游戏环节，激发学生的学习主动性，寓教于乐。在游戏中学习汉字的“听”“读”“写”，从而让学生发现汉字学习的魅力所在。
        以“成语接龙”游戏为例。教师可以组织学生进行成语接龙游戏。出于学生对成语的积累量有限考虑，教师可以事先将一个个成语制作成卡片，标上读音，分发到学生手中，让学生在课前先熟悉它们，同时辅以文具等游戏奖励，促进学生更有效率地接触这些成语。游戏开始时，由第一名学生随机选择一个成语将其读出来，比如读的是“车水马龙”，而教师在事前分发的卡片中已经准备好了对应的成语“龙出生天”，这时候，考验的则是后续学生对手上成语的分辨能力以及反应能力。在“车水马龙—龙出生天—天地大同—同心同德—德行兼备……”之后，教师则可以适时地结束这轮成语接龙游戏，对游戏内容进行总结，总结内容包括对成语的释义以及利用成语进行造句，可以有效促进学生理解这些成语的意思，并进行书写。同时，教师也应对游戏中学生的表现进行点评，表现好的加以表扬，表现欠佳的，也要加以鼓励，并分别颁发奖品。如果一些小奖品、几句鼓励的话就能让学生爱上学习、爱上识字，那又何乐而不为呢？
        此外，谜语游戏也是识字游戏教学的重要组成部分。例如，教师举例“十张口，一颗心”，学生在思索的过程中教师适当提示，不难猜到应该是汉字“思”，在揭晓谜底以后，教师对这个字的写法和读音进行示范，并进行组词和造句。在课堂上加强与学生的互动也是教师的教学任务，在用“思念”一词造句时，教师可以选择一些轻松贴切的句子，如：“爸爸到外地出差，我非常思念他。”学生在感到有意思的同时也学到了知识。
        三、结合生活实际，巩固趣味识字的成果
        通过上述两种趣味教学的方法，学生可以在一定程度上掌握部分识字内容，但是，学习过程中的巩固学习内容也是极为重要的一部分。趣味识字效果固然显著，但只是一味地学习而不巩固学习成果，学习便很难达到原有的效果。巩固趣味识字成果，也是教学中极为重要的一环，教师应当努力结合生活实际来巩固趣味识字成果，让学生能够在日常生活中，运用到自己在识字学习中学到的内容，真正地做到学以致用。
        例如，教师可以在课堂上播放学生感兴趣的动画，将学生的注意力集中在课堂上，而后再针对动画中的人物动作、神态语言，对学生进行识字练习，让学生用学过的汉字对上述的内容进行描述。同时，教师对学生的描述内容进行纠正，并替换成更加适当的汉字，这一过程既可以用于学习新汉字，也可以用于巩固旧汉字，在实际运用中培养学生运用汉字的能力，这不仅有利于学生当下的汉字识字学习，更有利于学生今后的语文相关学习和运用。
        结束语
        随着教学改革的深入，小学低年级语文趣味化识字教学的呼声越来越高，首先，趣味化教学符合小学生的认识规律以及学习特点，能够更好的满足小学生识字需求；其次，趣味化教学突破了传统识字教学单一、枯燥的教学弊端，丰富了课堂教学形式，也提高了教学趣味性，更加容易培养小学生识字兴趣。
参考文献
[1]郭淑菊.小学语文低年级如何实现趣味识字教学[J].当代家庭教育,2020(07):114.
[2]刘月霞.关于小学语文低年级识字教学的几点思考[J].新课程(上),2019(05):43.
[3]孟伟.小学语文低年级识字趣味教学探讨[J].祖国,2018(08):172.