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基于数学教学中学困生的成因及转化策略分析

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：黄星洒

[导读] 现如今，我国学生队伍中存现标签学生的问题，这类学生不仅学生成绩较差，而且品行不良，在课堂中扰乱教师教学秩序，影响其他学生的学习，因此，这类学生也被其他学生厌恶。对于此类学生，教师需要对其进行积极引导工作，帮助其转化学习观念。因此，本文将基于数学教学中学困生成因进行分析，并提出相应的转化策略。

广东省茂名市化州市第三小学黄星洒 525100

摘要：现如今，我国学生队伍中存现标签学生的问题，这类学生不仅学生成绩较差，而且品行不良，在课堂中扰乱教师教学秩序，影响其他学生的学习，因此，这类学生也被其他学生厌恶。对于此类学生，教师需要对其进行积极引导工作，帮助其转化学习观念。因此，本文将基于数学教学中学困生成因进行分析，并提出相应的转化策略。
关键词：数学；学困生；标签学生
        前言：在数学教学中之所以导致出现标签学生的原因其主要和教师的教育理念和引导方法存在一定的联系，但与学生自身的成长环境也有一定的关系。因此，帮助学困生摆脱标签学生的称号，教师应起到主导作用。
        一、关于数学教学中学困生的成因分析
        现如今，传统的教学方法已经无法满足时代发展对数学人才的需求，如果数学教师在课堂依旧运用传统的教学方法，则会严重应学生对数学知识探究的兴趣，进而在一定程度上降低数学教学质量，而这也是导致数学学困生出现的原因之一。在课堂教学中教师不愿转变教学模式，让学生在理解数字概念和公式时依旧是不停的练习数学题或者进行死记硬背，这导致学生对数学知识的研究欲望显著下降，学生感知不到数学知识的乐趣，从而在课堂中不愿主动的配合教师完成教学任务。其次，小学四五年级的学生其思维逻辑能力尚未完全成熟，学生在学习数学知识时会感到一定的难度，这时教师无法帮助学生降低学习难度，缓解学习压力，学生的思维创造力的发展则会受阻，这样学生在分辨数学知识时则会遇到阻碍，随之时间的推移，学生对数学教学则会产生厌恶的心灵。此外，小学生自我约束能力较低，一旦脱落教师的引导和指挥，则会随心所欲做自己的喜欢的事情，这样一来，学生既无法在课堂上掌握丰富的数学知识，在课下也无法养成良好的自主学习习惯。正因为教师和学生之间都存在问题，使得数学学困生数量明显增加[1]。
        二、关于数学教学中学困生转化策略
        （一）遵循学生的身心发展规律，培育学生对数字知识兴趣
        兴趣是激发学生主动学习的动力因素，因此，数学教师在帮助学困生解决学习困扰的过程中，要注重对学困生兴趣的培养，在培养学困生的数学兴趣时，首先教师要了解学生的身心发展规律和每个学生的心理特征，进而掌握学生的真实情况，运用有效的方法与学生进行沟通互动，帮助学生发现数学知识的兴趣。

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其次，在激发学生对数学知识的兴趣是，教师要能让学生自主解决问题，做到以学生为主体，尊重学生的个人意愿，这样学生才会主动的思考问题，并通过自己的思考去判断去数学问题，学生在自主参与数学学习知识的过程中则可以感知到自己解决问题的快乐，从而在日后主动学习数学知识。此外，作为一名属性值教师，教师切勿注重学生的分数，而且要从不同的角度对学困生进行评价，发现学生的优点，利用学生的优点帮助学生克服缺点，遵循长善救失的教学原则，这样教师才可以做到因材施教，有效的引导学困生主动研究数字知识。在引发学生数学兴趣时，教师也可以适当的运用榜样示范法，为学生展示相关的案例，激发学生的自信心[2]。
        （二）充分做好课堂备课工作，采用趣味生动的教学方法
        备课是上好课的基础，在备课的过程中，教师应根据不同学困生的情况，制定较为明确的教学目标和选择合理的教学方法，这样在实际授课的过程，即便出现问题，教师也可以做到随机应变，帮助学困生解决问题因此，在备课的过程中，数学教师要能了解学生学习的不足之处，有针对性选择趣味生动教学方法，以便于在课堂上做好对学生的教育引导[3]。
        （三）与学生父母加强合作，让其做好课外教育引导
        学困生之所以不愿主动研究数学问题，和家长的教育方式也有一定的关系，很多学生在放学后，家长疏忽对其的教育管理，导致学生较为松散，没有主动学习的意识。即使部分学生主动的复习知识，在遇到问题时无法解决，则会影响学生的学习动力。因此，数学教师要与学困生的父母做好沟通，让父母在学生放学后主动帮助学生完成教师的布置的任务，并对学生进行合理的监管，这样学生才能养成良好的自主学习习惯，从而在日后的学习中主动研究问题，摆脱学困生的标签。
        结束语：总之，数学教师要帮助学困生感知学习数学知识的乐趣和意义，让学困生意识到学生数学知识的重要性，进而引发其研究数学问题的兴趣，促使学困生主动参与教学活动中。其次，数学教师要适当的改变教学方法，有针对性和层次性对学困生进行指导，让其循序渐进的学习数学知识，由简到难，这样学困生才可以更好的理解数学问题。此外，要从学困生的生活展开引导教育，让其家长也参与到其中，在日常生活中关心爱护自己的孩子，帮助学生摆脱错误的学习观念，做好正确的引导工作，实现家园共育，这样学困生才可以主动学习数学知识，提升自身的数学思维创造力和数学素养。
参考文献：
［1］王朝，王春霞.小学数学教学中“学困生”的转化策略［J].新课程研究（上旬刊），2011,（4）：191-192.
［2］郭云美.小学数学教学中“学困生”的转化策略［J］.科海故事博览（科教创新），2011,（10）：155-167.
[3]王明明，关于小学数学学困生成因的研究[J].SSS，2019，（6）：56-90.