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探讨核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：梁年华

[导读] 核心素养原意指在某个领域中人们所具备的关键能力，将其放在教育领域中则指学生在学习方面的能力。通过深入学习，学生能对数学问题作出深入剖析，自主思考、探索不同知识点间的联系，在更短的时间内选出最优解题策略，提高解题效率。基于此，本文对核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

云南省德宏州梁河县教育科学研究中心梁年华 679200

摘要：核心素养原意指在某个领域中人们所具备的关键能力，将其放在教育领域中则指学生在学习方面的能力。通过深入学习，学生能对数学问题作出深入剖析，自主思考、探索不同知识点间的联系，在更短的时间内选出最优解题策略，提高解题效率。基于此，本文对核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学数学；深度学习；有效策略
        引言
        深度学习是指教学实践中师生双方在认知层面的深度拓展，带动形象思维朝向抽象思维过渡。在深度学习过程中，教师将知识与自身素养结合，探索设计教育教学目标、方法及过程，完成精准评价及反思。小学数学教学过程中，教师可通过合理的引导方式让学生在深度学习中掌握数学知识，形成数学核心素养。
        一、深度学习的概述
        从深度学习能力提升的具体价值来看，其不仅可以为新时期小学数学教学活动的开展指明新方向，同时也可以驱动教学形式创新，丰富教学内容。此外，小学生在数学知识学习中，深度学习能力是其需要具备的一项基本能力，提升学生深度学习能力自然成为教学中的重要事宜很多教师在教学中进行了学生深度学习能力提升尝试，但实际效果并不理想。未来一段时间里，核心素养下学生深度学习能力提升的紧迫感会进一步增强，教师需要对教学中学生深度学习能力的提升事宜进行更多思考，切实将深度学习能力提升作为教学中的重要目标。
        二、核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略
        （一）善于提出问题，引导学生深入挖掘教材
        教材是教师授课和学生学习的主要材料，在深度学习的开展中也同样如此，所以教师要充分研读教材，并且要让学生意识到教材的重要性，通过对教材进行深入挖掘，透彻学习课本上的数学知识，做到熟练掌握、灵活运用。那么如何做到这一点呢？首先，教师自身需要精心做好课前准备，在课堂上认真地讲解讲清教材中具体教学内容的知识体系和基础知识点，督促学生扎实掌握，这有助于指导学生进行之后的数学深度学习。其次，小学生正处于贪玩的年纪，有强烈的好奇心，迫切渴求了解未知的新鲜事物，教师可以抓住这一特点，在备课时精心设计一些情境化问题，并在课堂上利用这些问题引导学生共同探索数学教材知识的奥秘。具体而言，教师在设计问题时，要以教材内容为依据，要结合具体情境，同时遵循由易到难的规律，一步步加大问题难度，引发学生思考并解决问题，在学习中获得成就感。
        （二）依托教学拓展，启发学生深度思考
        核心素养下，学生深度学习能力的提升需要学生更为积极、主动地进行深度思考，深度思考也是深度学习中的关键环节。单纯依托教材中基础知识讲解无法为学生深度思考的启发提供足够帮助，因此，教师应当依托教学拓展，有针对性地启发学生深度思考。

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例如，在《多边形的面积》相关知识教学中，教师可以结合“六边形”等多边形面积的计算等进行教学拓展，并创设相应问题引导学生借助所学知识进行问题探究。这一进程中，教师也需要提供一些六边形分割、辅助线运用、图形拼组等知识进行启发，帮助学生更好明确深度思考中的具体方向。
        （三）以情感作为基础，发展学生的思维
        小学数学教学过程中教师应根据学生的年龄心理特点与学习能力，制定有针对性的深度学习方案。小学生心理大多不够成熟，认知力亟待提升，但是，学习能力相对较强，基于此，教师要加大数学学科教学与研究力度，通过细致且全面的分析，优化教学方案，创新教学理念，形成新颖的教学方法，调动学生的学习兴趣和思维，提高学生的学习效率，逐步营造生动高效的小学数学课堂。例如在教学“找规律”这一部分的时候，教师就可以问问学生1×1等于几？学生可以很快地说出来，然后教师再提问学生1111111×1111111等于多少的时候，教室里面就会特别的安静，学生可能会想到很多的方法，可是往往都不是很理想的解决策略，都不能较好的解决问题。这时候教师可以借助多媒体，依次地给学生展示1×1，11×11，111×111等式子的得数，让学生发现里面的规律，从而在教师的引导下快速地得出最后的答案。这是一个吸引学生注意力，调动学生思维进行深度学习的问题教学案例。
        （四）组织实践活动，增强学生的理解
        小学生的思维能力还处于较低的水平，需要借助一些实际的物品通过操作活动来进行理解。例如在学习“20以内的进位加法”的时候，教师就可以让学生操作一些小棒，这样学生就可以体验并直观地观察到计算的过程，在实践活动过程中理解算理、掌握算法。又比如在学习“圆柱的表面积”的时候，学生很容易理解圆柱上下两个圆面积的计算方法，却没有办法知道圆柱侧面积计算的方法，这个时候教师就可以组织实践活动:教师演示讲解或指导学生把长方形的纸卷成圆柱体，然后再把卷成的圆柱体的侧面打开。学生在经历操作、观察和感受图形变化的活动过程中，就很容易理解到原来圆柱的侧面是一个长方形。那么教师在讲解“圆柱体的表面积”的时候，学生也可以轻松地理解和掌握了。在这样的探究过程中，学生的思维能力也可以获得很大的发展。
        结束语
        深度学习是学生在主动参与的学习活动中，不断反思，实现再创造的学习。小学数学课堂教学过程中，教师应当关注个体发展，唤醒学生主动学习欲望，让学生在学习中注入情感。在数学活动中，教师应让学生充分经历知识探究的过程，进行体验操作，积极思考。这样，我们的数学课堂就能够绽放出生命的活力，让深度学习真正发生，进而提升学生的数学核心素养。
参考文献
[1]马秀平.小学数学开展深度学习的有效路径探索[J].科技风,2019(34):31.
[2]蔡碧莲.基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].科普童话,2019(48):1.
[3]贾向华.小议小学数学深度学习的有效途径[J].小学生(中旬刊),2019(11):53.