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基于核心素养的小学科学教学探究

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：黄巧尔

[导读] 随着课程改革进程的不断深入，培养学生的核心素养逐渐成为小学教师的工作重点内容之一。科学作为小学阶段最重要的课程之一，能在很大程度上培养学生的探究精神、求是精神等，这对学生未来树立正确、向上的世界观、人生观和价值观有非常重要的意义。本文将针对基于核心素养的小学科学教学进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

浙江省宁波市北仑区绍成小学黄巧尔

摘要：随着课程改革进程的不断深入，培养学生的核心素养逐渐成为小学教师的工作重点内容之一。科学作为小学阶段最重要的课程之一，能在很大程度上培养学生的探究精神、求是精神等，这对学生未来树立正确、向上的世界观、人生观和价值观有非常重要的意义。本文将针对基于核心素养的小学科学教学进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。
关键词：核心素养；小学；科学；教学策略
        引言：借助小学科学教学，教师能帮助学生养成良好的科学素养、探究意识和创新能力，这对他们将所学知识更好地应用到实际生活中会产生非常大的帮助。为提升科学教学的有效性，教师可以结合教材内容，利用信息技术等多种教学手段，采用更加灵活多变的方式对学生开展教学工作，以此激起学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的核心素养。但是，在实际教学中，科学课堂仍存在很多问题亟需解决，比如学生上课走神、对科学知识提不起兴趣、理解科学知识点困难等，这些都在很大程度上影响了教师的科学授课质量。
        一、构建科学情境，激发学生兴趣
        小学阶段学生的身心尚未发展成熟，对部分较为复杂的科学知识缺乏学习兴趣，导致其在课堂中容易出现走神、交头接耳、睡觉等情况，这样严重影响了学生学习科学课程的质量，还会在一定程度上对科学教师的授课心态造成影响。为保证教学效率，让学生能较为高效地吸收科学知识，教师可针对学生情况，为其构建一个科学教学情境，以此激发学生的学习兴趣。例如，在探究《我们生活的世界》一课时，笔者寻找了很多本地的自然世界和人工世界的视频和图片，并利用多媒体为学生进行播放，以此构建出了一个“奇妙大世界”的情境。学生通过多媒体观看教学资源时，注意力被深深吸引到了视频、图片的内容中，学习兴趣被彻底激发了出来。不仅如此，笔者利用身边最简单的材料——纸，制作了一个本地有名的“红桥”，让学生在教室里也能置身教室以外的人工世界，发生一种思维的扩张和拓展。同时笔者还利用多媒体直接为学生投射了学生所在教室的人工世界的情形，让学生在最直接的生活环境中，来认识人工世界。这在一定程度上对教材内容进行了有效扩充，丰富了学生科学知识储备。构建的科学情境，大部分选择的是家乡的世界，充分调动起学生热爱家乡，热爱人工和自然世界的感情。同样地，教师还可让学生结合教学内容，用不同的材料自己动手制作一些自然世界或者人工世界的景物，将学生的制作成果悬挂在墙壁上，让学生一进入教室便沉浸在科学情境中，长此以往，他们的学习科学的兴趣和科学素养将提升到一个新的高度。
        二、创设引导问题，发展探究精神
        在科学课程的教学中，发展学生的探究精神是非常重要的，它不仅是科学课程的重要教学目标，也是学生核心素养的重要组成部分。在科学课程的教学中，会涉及到一些较有难度的知识内容，它需要教师对其进行深入解析，并赋予其更多的趣味性，加强知识的直观性，以此降低学生的理解难度，激发起探究激情。

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基于此，教师可在教学时为学生创设一些极具引导性的问题，让学生在解决问题的过程中逐渐完成对知识的探索，以此提升其对科学知识的理解和掌握水平。例如，在教授学生《发现物体的特征》时，教师可设计一个引导问题“生活中哪种物品最硬？”在教师提出问题后，可以让学生自由结合成小组对问题进行讨论。经过一段时间后，教师可让学生分享讨论结果。有的小学生说：“我感觉生活中最硬的应该是铁，因为我家的菜刀可以切断很多东西。”这时又有学生说：“不对不对，我感觉最硬的应该是石头，石头不仅能把菜刀砸断，我还听哥哥说过一个成语‘坚如磐石’，专门用来形容石头的坚硬。”还有一名学生说，生活中最硬的是玻璃，因为他发现即使用最锋利的小刀也没办法在玻璃上留下印记。在学生讨论结束后，笔者为学生讲解了莫氏硬度的相关概念，还让学生利用课下时间去寻找关于“钻石”的资料信息。通过这种设计问题的方式，学生的探究精神将得到大幅提升，这对他们核心素养的发展有非常大的促进作用。
        三、重视科学实验，提升动手能力
        小学科学的授课内容不仅包括诸多科学理论，还需要学生亲自动手对所学知识进行验证。动手能力作为科学这门课程重要的能力之一，对学生学习、理解科学知识的效率和质量会产生非常大的影响。基于此，教师要对科学实验提起充分重视，尽可能为学生创造良好的开展科学实验的条件，让学生能够亲自动手，验证学到的科学知识，加深对知识内容的理解和认知。例如，在讲解《磁铁和我们的生活》时，笔者便设计了一个“铁屑起舞”的科学实验。实验前，我给了学生每人一些铁屑，让他们将铁屑放在纸上，而后将纸片拿在手中。而后，我让学生将磁铁放在纸片的下方来回移动。学生惊奇地发现，铁屑一个个都“站了起来”随着学生手中的磁铁来回摆动，就像是“跳舞”一样。看着学生们的表情，我为他们讲解了生活中的磁力现象。在讲解结束后，我对学生提出了一个开放性问题：“同学们，生活中还有那些地方可以看到磁铁呢？磁铁对我们生活有哪些好处和危害？”学生并不需要在本堂课中回答这些问题，他们可以将这些问题记在心中，以此帮助学生养成时刻思考的习惯。通过本次科学实验教学，学生的动手能力将会得到大幅发展，这对其之后核心素养全面发展有重要意义。
        总结
        综上所述，通过高效科学教学，小学阶段学生的核心素养会得到充分提升。在实际授课中，教师可通过为学生构建科学情境，能切实提升他们学习科学的兴趣；通过创设一些引导性问题，能促进学生的探究素养进一步发展；通过开展一些科学实验，学生的动手能力以及对知识的应用水平会得到大幅提升，这样会让学生的核心素养在无形中得到大幅提升，最终推动其能力、品格全面发展。
参考文献：
[1]邹南朋.核心素养下小学科学信息化教学研究[J].科学咨询(教育科研),2020(12):194.
[2]尚盼盼.如何在课堂教学中培养小学生科学核心素养[J].科学咨询(教育科研),2020(12):223.