小学语文低年级绘本阅读教学策略梁希宁--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文低年级绘本阅读教学策略梁希宁

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：梁希宁

[导读] 低年级小学生对绘本阅读情有独钟，这主要是因为绘本图文并茂，内容简洁、明晰。低年级小学生的理解能力、思维能力都处于初级发展阶段，绘本直观的表达方式与其阅读特点、认知规律更加契合。教师在小学语文阅读教学中引入绘本，可以帮助学生更好地感受到阅读的乐趣，还能够开阔学生的阅读视野，降低学生的阅读难度。基于此，本文章对小学语文低年级绘本阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

广西玉林市玉州区青少年宫梁希宁 537000

摘要：低年级小学生对绘本阅读情有独钟，这主要是因为绘本图文并茂，内容简洁、明晰。低年级小学生的理解能力、思维能力都处于初级发展阶段，绘本直观的表达方式与其阅读特点、认知规律更加契合。教师在小学语文阅读教学中引入绘本，可以帮助学生更好地感受到阅读的乐趣，还能够开阔学生的阅读视野，降低学生的阅读难度。基于此，本文章对小学语文低年级绘本阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；低年级；绘本阅读；教学策略
        引言
        与其他阅读形式相比，绘本阅读更加生动形象，符合小学低年级学生的认知水平，对减轻学生的理解压力及学习负担意义重大。语文教师需要做好充分的准备工作，关注绘本阅读与其他阅读形式之间的差异及相同之处，创新教学策略，以此来改革传统的绘本阅读策略和方向，促进阅读资源的合理配置及应用。
        一、小学语文低年级绘本阅读教学的现状
        绘本在小学语文教学活动中的应用还是较切合实际的，绘本可以帮助小学生更好地发展语文思维。小学语文教师在实际的教学过程中，主要是借助绘本来培养小学生的语文核心素养。但是在实际教学过程中，部分小学语文教师选择的绘本内容不适合小学生语文学习引导，导致小学生对语文学习带有厌烦感。加之，现有的绘本质量参差不齐，教师只有通过选择适合小学生年龄段的绘本，挖掘潜在的语文资源，才可以消除小学生对劣质绘本的厌烦情绪。因此，教师应该积极思考不同年龄段小学生的认知规律，并通过分析小学生的心理特点，选择适合小学生阅读和学习的绘本，从而更好地开展语文教学活动。绘本图片丰富，文字诙谐幽默，但有些教师在教学时只是让学生阅读绘本中的故事，却很少引导小学生思考生活中的实际问题。部分教师不能充分挖掘绘本中的语文因素，导致小学生在绘本阅读的过程中收获较少。
        二、小学语文低年级绘本阅读教学的策略
        （一）科学选用绘本，增强绘本阅读趣味
        在给学生推荐课外阅读绘本时，教师要结合学生的认知特点和身心特点选择绘本类型，推荐语言生动、图文并茂又浅显易懂、情节丰富和具有较强感染力的绘本，以增强学生的绘本阅读兴趣。比如，针对低年级学生，教师可以推荐益智类、游戏类、故事类阅读绘本；而对于中高年级学生教师可选取与课文相关的知识类、文学类、名著类绘本，并引导学生结合自身兴趣爱好选择积极向上的绘本。这样科学地选用绘本，能够让学生有效开展绘本阅读，增加学生的绘本阅读量，使学生积累绘本阅读经验，提高学生的语文阅读能力，培养学生的绘本阅读素养，促进学生良好阅读习惯的养成。比如，《我们的妈妈在哪里》《森林里的蛋炒饭》《我们的树》等绘本的内容与小学生生活有着密切联系，能够激发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）巧妙诵读，激发兴趣
        虽然大部分绘本的语言非常优美和生动，故事情节也具有一定的吸引力，但是小学生的人生阅历不足，理解能力和逻辑思维能力还有待提高，因此无法实现顺畅的阅读。对此，语文教师要着眼于这一现实条件，通过绘本的多元化演绎来引导学生、鼓励学生。其中变化的语调语气及丰富的表情最关键，教师可以利用各种肢体语言来体现整个故事的生动性，让小学生在绘本阅读的过程中获得更多的真实体验，实现学生与绘本之间的紧密交流。另外，教师还需注重不同情感元素的有效运用，让小学生体验到阅读的乐趣，只有这样才能够使学生产生源源不断的阅读兴趣。
        （三）注重学生阅读体验，以引导学生进行绘本阅读
        教师在进行绘本阅读教学活动中，首先要关注学生的阅读体验，从学生角度出发看待阅读过程中出现的一系列问题。例如，一些教师经常组织学生进行语文绘本的默读，鼓励学生们自主默读所要学习的绘本内容，为学生营造安静的阅读环境，使得学生不受其它事情的打扰，从而使得学生的绘本阅读体验达到最佳。与此同时，教师还可以指导学生选择自己喜欢的语文读物，利用课余时间进行阅读，引导学生进行正确的绘本阅读，传输正确的阅读理念与阅读技巧，使得学生阅读体验得以保证，并且还可以拓展学生的知识面，丰富文化内涵，培养良好的阅读学习习惯。
        （四）对比阅读，促进学生综合能力的提升
        在小学语文绘本阅读教学中，教师可以采用对比阅读、互文教学的方式，拓展学生思维，帮助学生积累更多的写作技巧，丰富学生的阅读感悟。教师应结合学生的阅读兴趣、认知规律等，为他们选择一组绘本素材，通过对比阅读、互文教学，帮助学生认识、理解这一组绘本在写作手法、创作意图、创作者、中心思想、题材等方面的异同点，建立一组绘本的联系，积累阅读经验。对比阅读、互文教学的优势还在于可以提高学生对语言文字的理解能力，同时促进学生良好阅读思维的形成。在教师的指导下，学生可以自主进行阅读延伸，并在学习单上记录下自己预测的有趣的故事情节，从而促进学生阅读能力、表达能力的提升。
        结束语
        绘本属于图画文字，其独特的故事讲述方式和感染力，能够给低年级的小学生，在语言文字的应用上提供有效支点。在新课标核心素养的要求下，小学生的语文核心素养发展也已作为当今教学的工作主要任务。利用绘本促进小学生语文素养提升，契合了该阶段学生的心智特点，是阅读能力、思维能力提升的主要方式。
参考文献
[1]林莹莹.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].课外语文,2019(36):25-26.
[2]王桂林.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(11):135.
[3]唐甲锋.小学语文低年级阅读教学策略[J].情感读本,2019(30):67.