小学语文整书阅读的思维构建指导策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文整书阅读的思维构建指导策略

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：周月琴

[导读] 整书阅读是让学生以整本书作为阅读基准，单篇阅读作为辅助，以此培养学生阅读习惯、思考习惯、整体意识，使得学生看问题可以更全面，思维能够更加活跃，也让学生积累了阅读量，这些都将为其后续学习与生活助力。基于此，以下对小学语文整书阅读的思维构建指导策略进行了探讨，以供参考。

江苏省太仓市浮桥镇时思小学周月琴 215424

摘要：整书阅读是让学生以整本书作为阅读基准，单篇阅读作为辅助，以此培养学生阅读习惯、思考习惯、整体意识，使得学生看问题可以更全面，思维能够更加活跃，也让学生积累了阅读量，这些都将为其后续学习与生活助力。基于此，以下对小学语文整书阅读的思维构建指导策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文整书阅读；思维构建；指导策略
        阅读是小学语文教学的重要组成部分，良好的阅读素养不仅是学生语文学习成绩提升的重要保障，还是学生日后更好地在实际生活中获取自己想要的信息的必备能力。在做好语文阅读教学工作方法的研究与探讨中，众多先进的、科学的教育观念应运而生。其中，整本书阅读便是人们关注较多的一种教学方法。
        一、转变教育观念，选择适合小学生的整本书籍
        小学语文教师是教学的引导者，是学生学习的垫脚石与助推器，教师的教育观念直接影响其教育方式，自然也会对学生的学习能力与学习思维产生直接的影响。而且受年龄与认知水平的限制，小学生很难依靠自己的能力去构建整书思维，因此要想有效帮助学生构建整书思维还需要教师主动转变自己的教育观念，认识到整书思维的重要性，改变自己的教学方法，在教学时不断渗透整书思维观念，让学生了解整书阅读的重要性。同时小学生并没有很好的判断意识，也不知道什么样的书籍适合全本读完，什么样的书籍适合片段阅读，教师此时要发挥自己的引导作用，根据学生的年龄、认知水平、喜好兴趣选择出适合小学生整本阅读的书籍，同时由于小学生的阅读能力需要逐渐培养，因此整本阅读的书目的篇幅要从短到长这样去设计，安排低年级学生读一些短篇书籍，高年级学生可推荐短篇和一些中篇书籍，保证每个年级都有合适的书籍进行整本阅读。需要注意的是，整本阅读的书籍不能是像《伊索寓言》《安徒生童话》这样的书籍，这类故事之间没有连续性的书籍没有整本阅读的意义，也很难培养学生的整书阅读思维，教师在选择书籍时要选择那些内容具有联系性，且需要具备一定趣味性的书籍。然后将这些书籍进行划分，制定详细的阅读计划，规定一周读几本书，同时将书籍目录打印出来交给学生，让学生了解自己的阅读任务。
        二、设疑激趣，让学生对整本书阅读产生心理期待
        只有对阅读充满兴趣，学生才愿意主动去阅读，这一客观规律早已得到了充分的证明。同理，在整本书的阅读中，激发学生的整本书阅读兴趣，让学生对整本书阅读产生心理期待是非常重要的，是学生高效进行整本书阅读的基础。笔者在整本书阅读教学实践中就会注重设疑激趣，让学生对整本书阅读产生心理期待，从而积极主动地去阅读。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，针对《海底两万里》这一经典作品，笔者对学生进行了如下一番疑问导入：阿罗纳克斯教授和捕鲸手一行人意外发现了一艘不为世人所知的人造潜艇――“鹦鹉螺号”，之后他们又遇到了神秘的尼摩艇长，他们一起在海底的森林里打猎，一起在海底与各种凶猛的动物们格斗，一起发现沉在海底的宝藏，一起被困在南极冰盖之底……在海底两万里的惊险路程中，他们发生了太多太多有趣的事情，有兴趣的同学尽快拿起这本书，一起跟随着水中的主人公畅快地遨游在神秘奇幻的海底世界里吧……小学生年龄较小，对情节曲折的科幻故事格外感兴趣，因此，上述一番简单的情节铺叙，充分点燃了学生的好奇心，大家都想看看神秘的海底世界里有什么，阿罗纳克斯教授一行人又遇到了哪些惊险、刺激的事情。也正因如此，学生无须被外界督促着去读，而是内心早已产生心理期待，会认真阅读，一探究竟。小学语文教师在阅读教学实践中有意识地设置疑问，能很好地激发学生对整本书阅读的兴趣与热情，从而促使他们主动阅读、高效阅读。
        三、关注学生整本书阅读兴趣，创设整本书阅读教学情境
        整本书阅读需要一个过程，也需要学生的强大的阅读兴趣的支撑因此要求教师关注学生的阅读兴趣的培养。首先从情境创设出发，注重构建和谐民主的阅读兴趣。如今学生的好奇心比较强，因此，教师注重阅读情境的创设，可以诱发学生的阅读兴趣，促使学生在情境中产生合理的想象有效缩短学生与整本书阅读内容之间的距离，培养学生的阅读感悟能力。首先，借助图片创设情境，如今小学生们对于图片比较感兴趣，教师可以利用整本书中的插图或者相关视频资料吸引学生的注意力。其次，设计问题情境，通过设置疑问，有效激发学生的好奇心，让学生们对于整本书产生全新的期待。同时利用问题也为学生的整本书阅读提供大致的方向，便于学生顺利完成整本书阅读任务。最后创设游戏教学情境。小学生依然有比较重的玩心，因此教师创设游戏情境，将学生吸引到游戏环节中来，让学生们在游戏中真实体验到阅读的乐趣，更加喜欢整本书阅读。
        结束语
        整本书阅读的实施满足了学生的多元阅读需求，扩大了他们的阅读量，凸显了其主体地位，将学生的阅读视野引向了更为广阔的课外。虽然在实践过程中还有许多有待完善之处，但是有实践才能发现问题，有反思才能推动更好地实践。因此，广大教师应在教学中积极实践，加强反思，推动整本书阅读更好发展。
参考文献
[1]王海燕.整本书阅读在小学语文教学中的实践应用[J].小学生作文辅导(上旬),2019(09):20.
[2]杨慧.小学语文整本书阅读教学有效性探讨[J].中华少年,2019(20):40.
[3]梁作玲.小学语文“整本书阅读”的探究与实践[J].吉林教育,2017(42):85.