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小学数学教学中分层教学的实践探索容世萍

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：容世萍

[导读] 近年来，为了响应新课改的要求，小学教育中采取了分层教学模式，并取得了一定的成绩。在数学课程教学中开展分层教学，要求教师对班级学生的个性特征和数学水平有充分的掌握，并且要分析每个学生在学习数学知识时的思维方式，了解他们对于数学知识的掌握程度，这样才能制订科学合理的教学目标和教学计划。基于此，以下对小学数学教学中分层教学的实践进行了探讨，以供参考。

广西钦州市浦北县龙门镇高坡小学容世萍 535300

摘要：近年来，为了响应新课改的要求，小学教育中采取了分层教学模式，并取得了一定的成绩。在数学课程教学中开展分层教学，要求教师对班级学生的个性特征和数学水平有充分的掌握，并且要分析每个学生在学习数学知识时的思维方式，了解他们对于数学知识的掌握程度，这样才能制订科学合理的教学目标和教学计划基于此，以下对小学数学教学中分层教学的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学教学；分层教学；实践探索
        引言
        分层教学是现阶段小学教学中常用的手段与方法，它可以针对不同层次的学生，包括个体的学习能力、基础知识掌握程度、思维能力等方面的不同，设置不同的教育目标与教学方法，以保证每个个体的学习成效。分层教学将班级整体划分为优等生、中等生、学困生，可以使班级中的每一个学生得到不同程度的发展与提升，避免因个体学习能力差被忽略的现象，打造平等、和谐的学习氛围。
        一、对不同层面的学生提出不同的要求
        教师在进行分层教学时，应该牢记，分层教学只是一种手段，采用分层教学的方式展开课堂教学的目的是为了激发学习兴趣、提升学生参与课堂教学的积极性和主观性。所以，教师在进行分层教学时，应该针对不同能力的团体采取不同的教学方式，从教学活动形式到教学内容都应该是不一样的这些都是需要老师经过精心设计的，这就需要教师必须考虑周全、方式适中、因材施教，在教学的过程中做到有的放矢，使所有的学生都跟上步伐。如，在《圆的面积计算》的教学时，公式的推导复杂且难以理解，在推导的过程中所涉及的字母运算也比较多，这些对于理解能力较差的学生来说就是难上加难。因此，在我的教学中，针对这部分的教学，对于基础比较差的同学，只要求他们可以准确的记住计算公式，而对于能力较强的学生，就必须要掌握公式推导过程。只有作为教师的我们，在教学的过程中把握好知识点的难易程度，针对不同层次的同学给出不一样的要求，最终才可以达到人们常说的“跳一跳，摘到桃子”的目的，通过教学达到事半功倍的效果。
        二、分层实施教学过程
        教学活动开始前，教师一般要创设教学情境，引导不同层次学生主动参与、主动学习、主动思考，从而获得不同的收获与体验。教师应利用丰富的网络资源与课外材料，设计不同的教学环节，最大限度地引导所有学生参与教学活动，投入数学学习中来。教学活动开展时，教师应组织学生发言、交流，以小组的模式，布置不同的学习任务，通过独立探索、交流，使各层次的学生都得到锻炼，缩小个体之间的差距，使个体在原有水平上得到进步与提升。

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        三、学生进行分层提问，提高学生的学习能力
        小学数学对于小学生来说是他们在所有学习中最难学的一门学科。小学数学教师在上课提问的过程中要注重对学生进行分层提问，针对不同层次的学生提问的难度及重点要有所不同。课上提问是检验学生课堂上是否认真听讲的重要手段。课上提问也能够提高学生的课堂注意力，使学生上课更加认真听讲。小学数学教师在讲课过程中要尽量做到对不同层次的学生都要提问，不能一直只对一个层次的学生提问。学生通过教师在课堂上的提问，会对知识点记忆更加牢固，从而提高学习能力。例如，在讲解“苏教版六年级数学上册第二单元——长方体与正方体”时，教师要注意针对不同的学生，其提问的难度要有所不同。因为这一章节涉及的内容比较多，包括长方体与正方体的特征、长方体与正方体的表面积公式、长方体与正方体的体积公式等。所以，小学数学教师在提问时要注意针对不同的学生，提问的难度要有所不同。针对成绩比较差的学生，教师可以向他们提问有关长方体、正方体的表面积和体积的公式。针对数学基础比较好的学生，教师可以带一定的问题情境去向他们提问。教师在上课过程中通过分层提问，能够强化知识点，提高学生用数学知识解决问题的能力。
        四、对教学目标合理进行分层
        首先，教学目标是教师进行课堂教学的依据所在，对学生未来的发展过程有着十分重要的影响作用。同样，教师对学生进行分层教学，必须合理地设置教学目标，使学生有一个学习目标的准则。其次，教师的教学目标确定后，教师则必须对于其中的教学目标明确重点与难点，避免成绩较优秀的学生因为学习目标过于简单而出现的懈怠感，避免教学目标的设置不当而使“学困生”的心理上受到打击。因此，教师对于教学目标的合理分层对教师接下的分层教学十分重要。例如，在学习《负数》这部分时，教师则对于三个阶段的学习情况进行摸索，从而设置出不同的学习目标，比如A阶段的学生基础较好，则必须对于负数的意义及画法完全掌握对于B阶段的学生，则必须能在教师的引导性逐渐掌握负数的画法。而对于C阶段的学生则必须在教师的指导下对负数有十分深刻的理解。因此，教师应当合理设置教学目标，使学生得到相应的发展。
        结束语
        在数学课程教学中，采用分层教学的方式进行训练，不仅可以使得所有学生在一个适合自己水平的环境中进行学习、使他们拥有良好的学习体验，还可以使得他们获得自信心、激发他们学习的兴趣，从而更好地调动他们学习的主动性和主观能动性，最终达到提升数学课程的教学效率、提升学生的学习效果，在教学中达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]吴洁.分层教学在小学数学教学中的应用与实践研究[J].智力,2020(26):109-110.
[2]王永恒.小学数学教学过程中分层教学的实践探索[J].家长,2020(23):60+62.
[3]吴杨梅.实施分层教学,提高写作能力——分层教学在小学作文教学中的实践探索[J].小学生作文辅导(语文园地),2019(04):47