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小学语文群文阅读教学策略探析唐燕

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：唐燕

[导读] 众所周知，小学语文在小学生学习阶段，一直占有重要地位。正确的小学语文教学方法，不但能够促进学生写作能力的发展，还能够提高语言表达能力，更是对学生今后的学习和成长具有重要意义。新课改要求下发后，群文阅读成为小学语文教学的重点。这种通过多篇阅读的方式来提高学生各方面能力的教学方式，不但能够突破传统教学那种单一、枯燥的特点，更是能够在不同的层面大大提高小学生的阅读理解能力，激发小学生学习语文的兴趣，还能

贵州省凯里市炉山第二小学唐燕 556000

摘要：众所周知，小学语文在小学生学习阶段，一直占有重要地位。正确的小学语文教学方法，不但能够促进学生写作能力的发展，还能够提高语言表达能力，更是对学生今后的学习和成长具有重要意义新课改要求下发后，群文阅读成为小学语文教学的重点。这种通过多篇阅读的方式来提高学生各方面能力的教学方式，不但能够突破传统教学那种单一、枯燥的特点，更是能够在不同的层面大大提高小学生的阅读理解能力，激发小学生学习语文的兴趣，还能够间接地拓展小学生的视野。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
        引言
        群文阅读是近年来我国新兴的阅读教学实践方法之一，具体是指教师以一个或多个特定的议题为中心，以一定的层次结构筛选多个文本为基础，在规定的时间内，通过阅读和讨论达成共识的多文本教学过程。群文阅读突破了单一文本的教学限制，不仅在多文本阅读中提高了学生的阅读速度和阅读量，更在多文本对比中锻炼了学生的逻辑思维能力。
        一、群文阅读的概念
        群文阅读就是由对一篇文章进行阅读到对一系列的文章进行阅读，这里的群和一是相反的，文并不是指代教材，其包括教材中的文章，还包括一些课外的其他文章。而群文就是将一系列类似的文章联系到一起，从而能够让学生对其进行阅读。群文阅读就是学生在有效的时间内完成对多篇文章的阅读，在这个过程中，教师所起到了桥梁的作用，进而有效对学生的核心素养进行培养。语文核心素养就是学生在对语文进行学习的过程中所形成的进入社会必须的品格和能力。基于核心素养的群文阅读教学就是在对学生的阅读能力进行培养的过程中，还需要对学生的语文核心素养进行培养，从而让学生形成自身发展所需要的品质和能力，从而促使学生的语言以及审美得到较大程度地提升。
        二、小学语文群文阅读教学策略
        （一）、努力创建开放性课堂，优化教学模式
        语文课文所涉及的内容相对较多，且知识结构较为复杂，此现象直接导致语文课堂不具备活跃性，许多学生在此环境下学习较易产生枯燥、乏味的心理。与此同时，传统的语文教学模式具备理论性，教师仅进行语文知识的灌输，此现象加重了学生的倦怠情绪。因此，教师在进行群文阅读的教学过程中，应为学生构建较为愉快和谐的学习氛围，及时构建开放型课堂。为使学生的学习能力及思考能力得到提高，应及时构建开放性课堂，保证学生能够受到正确且合理的指导。例如：在实际的教学过程中，及时优化传统的教学模式，充分了解每位学生的个人特点及学习情况，及时制订针对性教学方案，设计符合学生特点的知识问题，引导学生积极对问题进行思考及讨论，使学生能够在讨论过程中实现思维能力及探索能力的提高，使学生的学习积极性。

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        （二）、拟定阅读议题，确认教学目标
        由于教师的实际操作经验和学生的认知限制，群文阅读教学活动的展开对双方而言都具有不可忽视的难度。对此，在开展群文阅读前，教师最优先的工作就是在充分考虑教学实际情况的前提下，拟定适宜的中心议题，这对之后阅读教学的展开和内容主体的升华都有着直接的影响。在考虑具体议题时，教师可以从教材出发，以教材内容的延伸为中心议题，在保证主旨与教材内容相承接的同时，又要突破教材内容的限制，充分发挥群文阅读教学的特性如部编版教材四年级上册中有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这四篇课文，其教学目标是让学生们在感受中外神话的同时，培养想象力。笔者在完成四篇课文的教学后，为提升学生们的课外阅读量，锻炼阅读能力，以“神话故事”为议题，从山海经神话和希腊神话中筛选出了如“夸父追日”“嫦娥奔月”“潘多拉的盒子”“斯芬克斯之谜”等多篇神话故事。通过这样的主题选定，学生们在展开群文阅读时，既补充了神话历史知识，又体会到了课外阅读的乐趣，养成课外阅读的习惯。
        （三）、注重思维相转换，提升学生阅读思维
        老师在带领学生群文阅读时，应该要注意加强学生转换思维的能力，从不同层面提升学生阅读思维。在阅读相同主题的书本时，以“求同”为核心内容，在多本书籍中引导学生对相同的点进行总结。同时在必要的时候，还可以通过适当的教学方式让学生在阅读中“求异”。相同点和不同点的对比，容易让学生在此过程中很好地理解阅读的主题，并且学会在不同的材料中对知识点、中心内容进行归纳整理。比如，在进行诗词阶段教学时，老师可以引领小学生阅读同是描写“秋天”的古诗，并且通过阅读不同诗人的“秋天”的古诗，让小学生对此进行对比分析后，归纳总结。如老师可以通过提问学生“所有古诗中所描写的秋天有何不同？相同点又是在哪里”，通过对问题的回答和对古诗进行对比，小学生从不同文章中总结核心内容的能力得到提高，阅读思维也会更加多元化。杂乱、大量的资源需要老师在平时的教学中帮助学生进行整理，让学生在阅读大量的书籍时，能够理清不同文章的脉络和主题思想，并且通过不断的资源整合，逐渐扩展学生知识面，将知识真正渗透到学生脑中。
        结束语
        总之，小学语文教学引入群文阅读不仅能够扩大学生阅读量，丰富学生阅读视野，而且能够打破常规阅读教学思维，引领小学语文阅读教学进阶，生成多样化的阅读教学模态，为学生的语文学习奠基。
参考文献
[1]廖小波.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2019(04):116-117.
[2]周梦瑶.浅谈小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略[J].艺术科技,2019,32(01):241-242.
[3]廖椿彪.小学群文阅读的价值及教学策略[J].西部素质教育,2017,3(19):233-234.