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读写互进教学在初中语文教学中的实践周志宏

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：周志宏

[导读] 阅读和写作是语文教学的重要组成部分，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。在实际教学中，一方面，教师要丰富自己的教学方式，这样才能给予学生更好的指导；另一方面，教师应将阅读与写作有效结合，因为阅读与写作相辅相成，息息相关，写作是阅读最好的体现。基于此，以下对读写互进教学在初中语文教学中的实践进行了探讨，以供参考。

湖南省邵阳市邵东市杨桥镇石子塘学校周志宏 422827

摘要：阅读和写作是语文教学的重要组成部分，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。在实际教学中一方面，教师要丰富自己的教学方式，这样才能给予学生更好的指导；另一方面，教师应将阅读与写作有效结合，因为阅读与写作相辅相成，息息相关，写作是阅读最好的体现。基于此，以下对读写互进教学在初中语文教学中的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：读写互进教学；初中语文教学；实践
        引言
        有效实施读写结合的教学方式，可以提高学生的写作能力及阅读能力。教师在初中语文教学过程中要注意引导学生在学习及生活过程中多积累素材，学习好的写作技巧和写作方法，让学生在阅读中提高写作技能，学会在写作过程中运用积累的素材。
        一、注意读写结合的技巧
        初中学生可能在小学并没有接触过读写结合法，对一些阅读和写作的领域还不够熟练，此时作为引导者，教师在倡导学生运用读写结合法之前，应先教授阅读方法和写作方法，最重要的是怎样将读写更好的联系起来。在阅读时，最常说的一句话就是笔不离手，一边读一边画出精彩的质的积累的部分，这是为了积累而阅读，一篇文章里值得学习的地方有很多，还需注意里面的任务、时间、地点、背景、情感线等，这样有利于帮助理解文章，明白作者想表达的内容，这种提醒只是最基本的。当真正有了一定进步时，文章的思路以及结构甚至怎样才能更优秀才是重点。笔者认为阅读的最高境界是与作者产生情感共鸣，或者有自己精辟的看法。这些都是需要潜移默化让学生学会的。再者，在写作时文章整体布局非常重要，可以平仄无奇，但是一定要整篇文章思路顺畅，先要求整体再对写作进行局部修缮，这种方式会让学生更有成就感，一次次的精美句子或者妙用修辞都是读写结合之后进行的。学会怎么写怎么读，再将两者结合起来，基础与应用融会贯通，学以致用，就是读写结合最好的成就。
        二、以写促读，提升学生的阅读体验
        为加深学生对文章的理解，初中语文教师应鼓励学生将自身对文章的理解写作出来，从而深化学生对文章的印象，进一步了解作者的写作情感，进而提升学生的阅读体感。首先，初中语文教师应鼓励学生积极进行写作，提升学生对文章的阅读广度。在学生写作过程中，可以及时发现自身写作过程中存在的不足，通过拓展阅读范围对相应的问题予以解决;其次，初中语文教师应鼓励学生对自身写作中用到的语句进行反复斟酌，提升学生对相应语句的阅读深度。在学生写作过程中，可以及时发现自身对相应语句理解程度的不足，从而对自身的阅读方式进行改良，为学生对相应语句的认知提供先进的方法指引;最后，初中语文教师应通过培养学生的写作形式，引导学生开展个性化阅读。初中语文教师应通过对学生喜好的分析，鼓励学生进行多形式的写作，从而培养学生的独立思考能力，为学生个性化阅读习惯的养成奠定基础。

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        三、通过多媒体教学，提升读写结合效果
        现代教育技术快速发展，多媒体已经广泛应用于教学过程中，现代化教学辅助工具为教学过程提供了很多便利。利用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生在教学过程中的主动性，加强学生对文章的理解和应用，有效提高读写结合教学效果。教师在教学实践中可以将生活情景与多媒体教学方式进行有效结合，进而提高初中语文教学质量。例如，在学习《端午的鸭蛋》这节课时，教师可以通过多媒体在课堂上为学生播放端午节常见的一些活动，如龙舟比赛、包粽子、系五彩绳等端午活动，来吸引了学生的注意力使课堂氛围更加活跃。然后教师可以向学生提问：“同学们知道这是什么节日？”学生会说是端午节，接着教师可以让学生谈谈他们端午节都会如何度过，端午节的习俗和活动有哪些？学生听到教师的问题会积极踊跃地回答，有的学生回答说自己在端午节会动手包粽子，还有的同学说端午节要吃鸭蛋。通过这样的问答，可以激发学生的参与性，吸引学生的兴趣，调动学生的思维，帮助学生更好地理解文章内容。在课后，教师可以安排学生写一篇描写端午的作文，既提高了学生的阅读能力，还提高了学生的写作水平。
        四、采用个性化教学，提高学生读写效率
        以学生兴趣作为开展教学工作的重点，需要教师采用灵活多样化的教学方式，培养学生的学习兴趣，进而提高学习效率。因此，教师可以对文章中某一个句子进行改写，采用不同句式，让学生进行模仿，从而实现“举一反三”的教学效果。以《海燕》为例。高尔基将无产阶级比作高傲的海燕，不惧风浪的拍打，勇往直前。教师可以将这种情感通过多媒体或信息技术帮助学生更直观地感受，然后将文章大量的隐喻作为写作技巧教给学生，让学生进行模仿创作。之后同学之间互相评定，看看谁写得富有深度；谁写得过于直白。这样一来，学生既能抓住作者情感，又能对文章所蕴含的思想看得透彻，写作时也就更得心应手。在提高阅读能力的同时，写作技巧也得到了相应的提升。
        结束语
        传统的教育模式已经非常不适合当下的初中语文教学，新颖独特的读写结合法能帮助教师们提升语文综合能力。此外读写结合能力也会帮助学生们应试，在现下语文考核方式中阅读与写作占了绝大部分的比重，当学生在平时读写结合熟练运用时，应试是不在话下的。或许还有很多教师、学生对这种长时间的战斗心存疑惑，但笔者想说的是坚持到最后，黎明总会来临，为学生的长远考虑是教师们义不容辞的责任。
参考文献
[1]梁玲芳.初中语文读写互进教学浅谈[J].科技资讯,2020,18(10):159-160.
[2]刘成福.读写互进教学在初中语文课堂中的实践[J].散文百家,2020(03):171.
[3]贾红梅.读写结合在初中语文教学中的实践探索[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:66-68.