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初中语文教学实施个性化阅读的策略刘龙睿

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：刘龙睿

[导读] 随着教育理念的不断革新，核心素养背景下的初中语文教学更加注重学生的语文素养的培养，对与过去的“成绩论”也已经持摒弃的态度。在这样的要求下，初中语文阅读教学中心也从教师逐步转移到了学生身上，并且更加在意学生阅读能力的培养，不再是以阅读量评价学生阅读能力的强弱。

湖南省衡阳市衡阳县西渡中学刘龙睿 421200

摘要：随着教育理念的不断革新，核心素养背景下的初中语文教学更加注重学生的语文素养的培养，对与过去的“成绩论”也已经持摒弃的态度。在这样的要求下，初中语文阅读教学中心也从教师逐步转移到了学生身上，并且更加在意学生阅读能力的培养，不再是以阅读量评价学生阅读能力的强弱。个性化阅读作为展示核心素养理念下的初中语文教学效果的主要途径，促进学生对初中语文阅读教学的兴趣，彰显学生在阅读方面的个性的重要方法，在初中语文阅读教学中具有十分重要的作用。
关键词：初中语文；个性化阅读；实施策略
        引言
        新课标中明确提出，要求语文教学尊重学生的主体地位，注重学生个性化发展。不过因为长期受到应试教育的影响，当前部分初中语文教师在阅读教学中依旧沿用传统教学模式，教师占据着绝对的主导地位，要求学生的思考必须跟教师的答案一致，这样不仅影响到学生的潜能发挥，而且教学目标也难以达成。所以，开展个性化阅读教学非常有必要，这样能够为死板的阅读注入全新的活力，而且还能充分体现学生的课堂主体地位。为此，加强初中语文个性化阅读教学有着很强的现实意义。
        一、目前初中语文阅读教学中存在的问题
       （一）学生缺乏阅读引导
        初中语文阅读教学第一要帮助学生理解文章，第二就是要教授学生分析文章的路径方法。但初中教师在授课时通常为了学生可以更好地掌握阅读技巧和阅读方法，会对文章进行逐段逐句的分析，这样一方面不仅使初中语文课堂教学变得极为复杂烦琐，让学生产生厌烦的心理另一方面教师过度的讲授还会减少学生自己的思考时间，很难产生自己的思想感受，对学生思维能力的培养十分不利。以上面两点来说，初中语文课堂教学确定发对学生的阅读引导。
        （二）初中语文阅读教学存在“一刀切”的现象
        在目前的初中语文阅读教学中，因为阅读教学不受重视，所以仍存在着“一刀切”的错误教学模式，大大阻碍了个性化阅读教学工作的推进。传统“一刀切”阅读教学模式忽略了学生的差异化需求，没有考虑到学生的不同语文阅读水平。每个学生均有着不同的成长环境，且语文基础水平差距较大，使用“一刀切”模糊了学生之间的差异，无法依据学生的阅读能力制定针对性教学策略。

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总而言之，目前初中语文阅读教学中存在着学生语文素养差
        二、个性化阅读在初中语文教学中有效实施的策略
        （一）阅读批注，指导学生形成个性化阅读见解
        在初中语文个性化阅读教学课堂之上，教师不仅要借助于问题来增强学生个性化阅读体验和感悟，教师还可以在课堂之上加强对学生的指导，让学生学会在阅读的同时寻找出文章出彩之处，同时结合自身角度来使用批注的方式来表达自己的见解，这样就能有效指导学生在阅读的同时获得个性化阅读体验，从而有效提高学生个性化阅读能力，有效优化初中语文阅读教学。例如，教师在对学生进行《童年的朋友》教学的时候，这一阅读文章主要讲述的内容就是外祖母对于高尔基的关怀，文章在写作过程中将外祖母充满人性光辉的形象刻画得十分的生动且细腻，让人在阅读的同时感受到浓厚的亲情。为了能够深化学生情感共鸣，教师在个性化阅读指导过程中，就可以指导学生结合自身兴趣特征来亲自挑选课文品读角度，让学生一边阅读一边抒写批注，以此来发表自己的个性化阅读见解，这样就能让每一位学生都得到个性化阅读体验和感悟，从而让学生在个性化阅读教学课堂获得阅读理解能力的提升。
        （二）学生要有充裕的时间阅读文本
        在传统的语文阅读课堂中，语文教师给予学生的阅读时间非常有限。学生只能走马观花式地阅读。三环节阅读教学法是大多数教师一贯使用的方法。教师先在黑板上给出三个问题，学生快速阅读文章，迅速找出答案，并回答问题。然后，教师让学生快速阅读重点段落，并找出关键词句。这种快节奏的阅读教学看似效率很高，却让课堂教学失去了本身的意义。学生学习一些词句等碎片化知识，根本没有时间对文章进行深入阅读、整体理解，更加无法把握文章的情感。这种教学方式对学生的阅读理解能力没有任何帮助。因此，在个性化阅读教学中，语文教师要给学生留有充足的时间，让学生对文本进行充分而深入的阅读，细细品味，仔细推敲，在此基础上发表自己的见解。同时，学生还可以在对文章深入探究的过程中，领悟文章的美感和内涵，从而真正实现对文章的深刻理解。尤其是对一些名家名篇，学生要保持开放的心态，细细品读，发现词句的美、文章深刻的内涵，挖掘文字背后的要义。这才是个性化阅读要帮助学生真正学习的内容，由浅入深，由局部到整体，发现文字之美、语文之美。例如，在阅读《假如给我三天光明》一文时，教师要让学生仔细品读，体悟主人公积极乐观的精神，学会珍惜生命中的一切，培养学生感恩的心态。
        （三）因材施教，尊重学生个性化的发展
        初中时期作为一名普通的教师会面对性格各异的学生，而每一个学生的兴趣爱好都是不同的，因此每个人喜好的课外读物也都是不同的。面对形形色色的学生，老师需要根据每个人的不同喜好，给学生们推荐不同的课外读物，需要做到因材施教。学生们的阅读能力和思维逻辑都是不同的，因此需要根据他们的实际情况做出分析。在个性化阅读的培养过程之中可以根据每个人的不同喜好，以及性格的不同，让学生选择他们自己喜欢的读物，培养学生的阅读兴趣。这种方式不仅便于培养学生对于课外读物的阅读兴趣，还有有助于学生的自主思考，使的老师可以做到因材施教，学生可以提高学习效率。
        结束语
        个性化阅读是促进学生个性化发展，提高学生阅读能力的重要途径，是践行核心素养教育理念的重要方法，因此在初中语文教学中，教师要大可能地尊重学生个性，帮助学生形成自己的阅读方法和阅读习惯，从而更好地践行核心背景素养下的初中语文个性化阅读教学。
参考文献
[1]沈雷明.初中语文个性化阅读教学探究[J].科普童话,2020(25):61.
[2]张聘南.初中语文个性化阅读教学的分析[J].学周刊,2019(30):124.
[3]蔡红旗.初中语文个性化阅读教学策略的应用研究[J].中华辞赋,2018(07):127.