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小学语文口语交际教学的优化思考

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：戴永艳

[导读] 口语交际能力的形成，需要落实在具体的交际实践中。只有充分调动各种资源，才能为学生活泼、生动地开展口语交际活动打下良好基础。基于此，本文章对小学语文口语交际教学的优化进行探讨，以供相关从业人员参考。

云南省红河州弥勒市第一小学戴永艳 652399

摘要：口语交际能力的形成，需要落实在具体的交际实践中。只有充分调动各种资源，才能为学生活泼、生动地开展口语交际活动打下良好基础。基于此，本文章对小学语文口语交际教学的优化进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；口语交际；教学优化
        引言
        口语交际教学是社会化的实践活动,让学生学会与人交流,以培养学生熟练运用口头语言的能力，是语文教学的重要内容之一。但是受应试教育思想的影响，口语交际教学一直处于边缘化地位，本文分析了小学语文口语交际教学现状，探索了小学语文口语交际有效教学的对策。
        一、小学语文口语交际教学现状
        （一）教材设计单一
        当前，学生口语交际能力的培养，大多都是课程之外的延伸，这跟教材设计单一，没有给学生提供宽阔的口语交际平台有着直接关系。对于小学阶段的学生而言，培养他们的口语交际能力，其实质是培养他们组织语言的能力，小学语文教材虽然增添了口语交际情境，但却忽略了对学生能力的培养。如此一来就会出现学校虽然专门设立了口语交际情境，教师也有意对学生口语交际能力进行培养，但是由于连贯性不足，使得整体教学效果不明显，而且教材上有些口语情境与日常生活相脱离，学生难以投入在其中，这就影响了学生口语交际能力的提升。
        （二）教师指导能力不够
        小学语文口语交际活动需要教师自身具备口语交际教学的素质，语文口语交际是两人以上的语言互动，为了更好地提高学生的口语交际能力,教师需要不断创造互动的机会,可惜目前很多小学语文教师缺乏这方面的教育教学探索，相关的培训学习活动也是很少的，这导致口语交际教学不断边缘化。
        二、小学语文口语交际教学的优化策略
        （一）创设真实的口语交际情境，让学生进行自然表达
        随着新课改的不断深入，各个学校对提升学生核心素养已达到高度共识。语文教师要转变传统的教学理念，不断改革和创新教学方式，加大学生口语交际能力的训练力度。小学阶段的学生自制力都不太好，注意力很难集中，这对课堂效果的提升有一定影响。小学语文教师只有结合当前实际教学情况，为学生构建趣味性的口语交际情境，才能激发学生的兴趣，让他们主动表达感情。
        例如，在全班或者全校举行学生朗诵、演讲、主持或辩论比赛，提高小学生的口语表达能力，增强小学生的心理素质。在准备活动的时候，教师让同学们自己准备自己的素材，准备自己的话题，想好思路，提前练习，激发了同学们的口语能力，每个同学还可以找到自己的话题。成功达到了情境创设多样性，交际情境贴近每个学生的目的。与此同时，小学语文教师还要全方面的对同学们进行帮助和指导，让同学们声情并茂的朗读，没有顾虑的大胆演讲。

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        （二）家庭活动，学以致用
        家庭里，学生多了一分随意和自然，多了一分儿童的稚气。所以家庭活动进行的口语交际，需要根据孩子的年龄特点，用具有亲和力的方式开展。教师能做的是提醒家长创造和谐宽松的家庭氛围，指导家长掌握正确的技巧。如：有意识地培养孩子的倾听能力、关注孩子表达的质量、培养孩子文明礼貌的习惯和得体的交往姿态。同时还应鼓励孩子大胆地参与如独立购物、问路、乘车等真实的社会实践，才能真正提高口语交际水平。
        （三）创建平台，让学生敢说
        口语交际教学的成功，离不开教学方法和教育内容的研究，但也应当重视营造口语交际氛围。努力创设轻松愉快的交际氛围，学生沉浸在这样的氛围之中，就会思维活跃，勇于表达，不怕被同学嘲笑或被老师指责，没有了后顾之忧，就可以畅所欲言。
        例如，开展“童年游戏”这样的实践活动时，教师将孩子们分成不同的小分队有组织的对调查不同的人群，他们去调查不同年龄、不同职业的人的童年游戏。活动以小组形式开展，他们按照各自不同的方法进行调查，并且记录确定下来的调查方法和目的。活动开展过程当中，他们一定会去接触各种各样的人，并且进行口语交际，在生活中的口语交际和课堂教学中的口语交际差别极大，也会面临各种突发状况，需要自己组织语言去解决。这样的实际活动融入了孩子们感兴趣元素的同时，还能极大的提高孩子们的口语交际能力，我们要将小学语文口语交际教学与实践结合，与学生的兴趣集合，提高他们参与活动的积极性。
        （四）开展差异化评价，提升学生的自信心
        在教授“口语交际：我是小小讲解员”这部分知识时，笔者便会进行差异化的评价。笔者会根据学生在日常生活和口语交际课上的表现情况，将学生的口语表达情况分成多个层次。在学生进行完讲解后，笔者会对不同层次的学生的讲解情况，进行不同的教学评价。针对口语讲述能力较强的学生，笔者主要是重视其整体性和全面性的发展，因此力求其表达内容能够更好，并会直接性地指出他们在讲解的过程中的错误针对表达能力差的学生，笔者在进行教学评价时，会多对他们进行鼓励性的评价，并会从“字音的标准度”“内容的完成度”等多个方面，对其进行评价，使得他们能够具备十足的口语表达信心，不断地提升自身的口语表达能力。
        结束语
        综上所述，小学语文口语交际教学活动的有效开展有赖于教师专业素养的提升，要为学生创造良好的学习环境，要提升口语交际的教学效果，力求训练学生具备较强的口语交际素养，以备学生在未来投入社会能够适应各方面的竞争和挑战。
参考文献
[1]杨小梅.小学语文口语交际教学优化的有效性研究[J].课外语文,2019(27):91+93.
[2]俞漪.优化小学语文口语交际教学“三策略”[J].基础教育论坛,2019(22):14-15.
[3]陈立娟.对小学语文口语交际教学策略的思考[J].新课程(中),2019(05):78.