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浅谈幼儿园语言教学方法

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：雷淑丽

[导读] 幼儿3—6岁阶段，大脑处于不断发展中，接触了更多的事物，语言能力也会实现大幅度提升。在进入幼儿园的时候，有的幼儿会存在着羞涩、胆怯心理，不愿意主动进行表达，也不知道如何进行表达。幼儿园教师的任务就是要让幼儿在语言教学活动中感受到乐趣，并且主动加入其中，与其他幼儿及教师进行互动，实现语言能力的发展。

四川省汶川县第一幼儿园雷淑丽 623000

摘要：幼儿3—6岁阶段，大脑处于不断发展中，接触了更多的事物，语言能力也会实现大幅度提升。在进入幼儿园的时候，有的幼儿会存在着羞涩、胆怯心理，不愿意主动进行表达，也不知道如何进行表达。幼儿园教师的任务就是要让幼儿在语言教学活动中感受到乐趣，并且主动加入其中，与其他幼儿及教师进行互动，实现语言能力的发展。
关键词：浅谈幼儿园语言教学方法
        引言
        在幼儿园的学习中，幼儿的语言能力需要系统进行教育和培养。虽然在这个语言快速发展的关键阶段，环境与幼儿内在成熟因素共同发挥作用，但是幼儿教师也要承担重要的语言教育训练的任务，能够让幼儿更加自信，稳定度过语言关键发展期，提高他们的语言表达能力，增强幼儿的心理安全感，让他们更加自主自发地探索和认识世界。幼儿教师要特别注意丰富语言环境的刺激，让幼儿每天在幼儿园的生活中得到熏陶在这样的环境当中，让他们有借助语言发展思维的机会，通过语言和思维的共同作用，让幼儿更能够熟练地掌握语言的工具，享受到熟练运用语言工具所带来的满足感。
        一、结合生活化知识进行语言的游戏教学
        幼儿园语言教学最重要的方法是将语言知识和生活化的常识结合起来，让幼儿在学习语言知识的同时能够掌握生活常识，在理解生活常识的同时能够运用语言去表达。例如，对“用动作或语言表达自己的喜好和需求”这个语言教学目标，老师可以结合生活常识来教幼儿。比如，如果渴了，用动作应该怎么表达，用语言应该怎么叙述；又如，表达自己对某件事物的喜欢，如何表达喜欢的程度；再如，在与其他孩子交流时，如何获得别人的理解等。老师应通过这样生活化的交流来让幼儿学会语言表达，掌握恰当的运用语言的方法。
        二、创新情境效果，创造宽松的语言环境
        充分利用多媒体场景的理想效果将有助于创建更轻松的语言结构，更令人难忘的学习热情。孩子不仅具有强烈的好奇心，而且还具有直接表达的强烈愿望。但是，由于一些孩子的表达能力不好，还不太适应站起来说话，这给幼儿园语言教学带来了一定的难度。在幼儿园的语言和文字教学中，多媒体技术的情境效果，可以创造一个轻松、自由的语言使用环境，从而有效减少儿童紧张、消极的情绪，并进一步增强儿童的语言水平，使幼儿的语言更加生动活泼，更容易吸引幼儿的注意力，不仅使幼儿增加了学习兴趣，而且也改善了他们的文字和语言间接表达的原始欲望。例如，在学习新年风俗的过程中，使用多媒体生动而丰富的视频集、动画、声音等创设情境效果，让幼儿直接观看新年贴对联、放鞭炮、吃饺子、守年岁等传统风俗，并采用有趣的形式，引起幼儿的注意，从而提高幼儿语言能力的发展。另外，为了增强幼儿对基本教学内容主题的强烈兴趣，教师要与幼儿进行互动，鼓励幼儿讲述自己的新年。

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在多媒体情境效果和宽松课堂氛围的影响下，幼儿会积极勇敢地讲出自己的经历，分享他们的快乐。
        三、对语言教学模式进行合理、有效的创新
        对单纯的语言教学活动、重复的教学过程，幼儿通常会感到无聊，不愿专心致志地参与课堂教学。此时，老师就要对语言教学模式进行合理、有效的创新，激发幼儿对语言学习的兴趣。例如，“做事结伴和在同伴面前念儿歌”的教学内容需要幼儿表达自己内心的情感，并在与同伴进行语言交流的过程中学会相处的技巧。此时，老师要创新教学模式，可以进行游戏化的语言教学，让幼儿自由结伴，互相念儿歌，一起学习、一起玩游戏。在游戏过程中，幼儿会逐渐熟悉语言的合理运用方式。同时幼儿会更喜欢这样有同伴一起学习的、轻松的教学环境，会产生对语言学习的兴趣。课堂的氛围也会更活跃。
        四、创新动态教学模式，培养语言使用习惯
        受个性等因素的影响，幼儿使用语言表达的方式差异较大。一些幼儿可以使用更多的词语进行间接表达，而有些幼儿通常不喜欢说话太大声，久而久之形成了词语表达匮乏的情况。在传统的语言教学中，教师对这种不平衡的语言综合能力协调得不够有效。尽管使用丰富的多媒体和其他辅助教具来创建实时动态环境，但是对声音、图像的多维神经刺激语言结构的动态模式实施强度不足。在儿童语言结构的教学中，目的是培养儿童正确合理、规范的语言以及使用语言的习惯，将教学内容以动态的模式进行多媒体播放，才能真正展现幼儿的语言结构，这有助于幼儿掌握听、说、读、写等能力。例如，利用多媒体的优势，充分展示动态场景，强化播放内容人物之间的对话，丰富幼儿的词汇量，又可在屏幕上显示幼儿喜欢的各种食物，引导幼儿谈论想吃什么样的食品以及为什么喜欢等。这种学习方法进一步增强了语言教学的针对性，培养幼儿保持良好表达的综合能力。
        结束语
        为了有效地提高幼儿的语言综合表达水平，幼儿教师需要尊重幼儿在语言发展快速关键期的规律特征，要能够给幼儿提供更加丰富的语言环境刺激，能够让他们的思维和语言得到共同的刺激和发展。作为幼儿教师，要深入研究对幼儿进行语言教育的科学理念和方式方法，要不断改进教学方式，能够与幼儿的年龄特点相结合，尊重幼儿的认知发展的规律，让幼儿能够在快乐的幼儿园生活中不断地运用语言获取信息，提高自己的沟通水平，让他们更加适应幼儿园的生活，更加适应成长发展给自己带来的各种挑战。
参考文献
[1]王欢欢.浅析幼儿园语言教学的基本方法[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):226.
[2]石敏.浅谈幼儿园语言教学方法[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:730-731.
[3]王娅.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[C]..教育理论研究（第十一辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:84.