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寓教于乐，提高小学数学教学有效性周丹

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：周丹

[导读] 伴随新课程改革的深入以及经济社会发展对新时代少年儿童培养要求的提升，小学数学已经不再仅仅是一门传统的教学学科，而正在成为教育改革与发展领域受到广泛关注的研究课题。数学技能所包含的，也不再仅仅是对数字的认识和对数学概念的理解，而是培养学生对数学问题分析与处理的思维方式，以及适应社会发展与要求所应具备的理性思维和综合素养。数学学科发展最为关键的阶段在于小学。

重庆市巫山县官渡小学周丹 404700

摘要：伴随新课程改革的深入以及经济社会发展对新时代少年儿童培养要求的提升，小学数学已经不再仅仅是一门传统的教学学科，而正在成为教育改革与发展领域受到广泛关注的研究课题。数学技能所包含的，也不再仅仅是对数字的认识和对数学概念的理解，而是培养学生对数学问题分析与处理的思维方式，以及适应社会发展与要求所应具备的理性思维和综合素养。数学学科发展最为关键的阶段在于小学。小学生正处在具体物化思维向逻辑思维转变的关键阶段，处理好思维转化的辩证关系，提升小学数学教学质量，对未来小学生综合素质的发展具有深远而重要的意义。本文对当前形势下小学数学教学中存在的突出问题进行分析探讨，并结合具体例证，阐述寓教于乐理念下，提高小学数学教学的方法和实施建议，为教师提供教学参考和依据。
关键词：寓教于乐；小学数学；教学有效性
        数学学科作为小学生最主要的课程之一，长期以来一直受到学生家长和老师关注。打好坚实的基础，对每一个孩子而言都尤为关键。小学生正处于性格与思维发展转变的特殊时期，活泼好动、对新鲜事物充满好奇心这些特点也决定了数学学科教学具有一定的挑战性。而如何做到扬长避短，充分发挥小学生生理特点将数学打造成为一节受到学生喜爱的课程，对每一位教师而言都是一项艰巨的任务。当前小学数学教育中存在一些问题制约着数学教学的推进。
        1.当前小学数学教学中存在的主要问题
        1.1过度关注课堂纪律而忽视课堂气氛
        小学生活泼好动，因此各小学都依据学生日常行为习惯特点，结合教育学思想制定了一系列规范制度，力求通过制度约束达到规范学生习惯和行为的目的。这种规范化制度化教学延伸到课堂中，自然而然也就影响着课堂纪律和学生行为。在课堂中小学生惧怕老师的严厉管教，甚至对老师提出的问题也不敢质疑，对于教师而言，这种权威模式更有利于教学过程开展和进行，但学生作为课堂主体的作用被削弱。加之许多教师多年授课沿袭下来的经验已经形成了固定化的思路，教师作为主讲人从头讲到尾，学生则完全听课和记录，没有足够的机会去提问以及思考。长久下去学生对数学学科的认识也就局限于知识和概念的记忆加上数字运算题目的解答，而没有从本质上去理解和思考数学奥秘，进而也就失去了学习数学的兴趣。过度生硬的课堂气氛也会令学生失去学习兴趣，导致一部分学生被动学习甚至厌恶数学，造成学科发展停滞不前，学生综合素质得不到提升。
        1.2重视结果评价忽视过程性追踪，重视题目解答忽视思维构建
        教师的“一言堂”模式可能会出现另一个结果，那就是学生将学习成果完全归咎于成绩。分数的高低成为评价学生学习的唯一标准。实际上数学学科的本质，不仅仅是对数学理论问题的解决，更多的是要让学生在学习中发现和领悟数学奥秘，对学习中所遇到的问题有不同的思考模式，从而真正建立正确的思维构架，形成合理科学的价值观体系。教师在日常数学学科教学中，常常会把考试作为主要评价内容，而对学生学习过程中的阶段性目标达成比较轻视。小学生思维局限性也决定了考试所包含的题目内容不具有绝对代表性，同时也决定了教师应该结合不同的量化标准对小学生学习效果进行评估。

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另一方面，思维构建是一个比较笼统的概念，教师在评价中常常会用复杂数学题目来针对学生思维进行评估，这种方式的优势在于对部分学习能力强的学生而言非常实用，但对于思维模式有差异，或者思维转化较慢的学生则非常困难，无法达到教师所要求的标准，从而出现所谓“后进生”，长期下去会导致“后进生”失去学习动力，对数学学科产生厌恶。
        2.基于寓教于乐理念打造高效数学课堂实践探析
        针对上述存在的实际问题，教师应通过改进教学思路入手，在确保课堂秩序的前提下，充分发挥寓教于乐的优势，重新构建课堂教学秩序，实现小学数学教学提升有效性。具体的实践措施可以从以下角度入手。
        2.1丰富课程导入环节模式，激发学生学习兴趣
        在课程导入环节，摒弃原有的复习导入或直入主题，通过一个与生活相关的话题或者学生喜闻乐见的身边经历入手，让学生在课程伊始便产生学习兴趣，为新课学习打下基础。例如在讲解数学乘法运算时，教师可以用周末买东西的故事开始课程。讲述自己在路边买橙子时，老板给出的三种方案，一种是打折销售满10斤可以享受9折；另一种是买100元的橙子可以减8元，还有一种则是买100元的橙子可以赠送价值10元的橙子。紧接着教师不是直接告诉学生自己的选择，而是把问题留给学生从而引出本节课学习：如何寻找最合适的方案用最少的钱买到最多的橙子？在购买更多的橘子时，哪种折扣优惠更划算？学生饶有兴趣地听完教师的故事，会带着问题进入新课程的学习。这种方式不仅可以帮助学生自主思考，同时让学生带着问题去学习可以很快的把理论联系到实际，帮助老师买到最划算的橙子，实现数学教学效能的提升。
        2.2课程讲授时注重情景设置，可以借助生活实物或学生容易接受的身边事
        小学生本身对抽象的数字并不敏感，因此教师可以在授课中注重运用实物。例如在讲解几何图形时，教师可以选择用教学模具或可拆分的蛋糕模型来展示圆形，或者利用魔方的某个面来展示正方形等。这种直观展示能够帮助学生加深对抽象知识的理解。教师在课后任务重，还可以结合实际生活案例帮助学生处理数学问题，如给学生设计简单的任务，测量家中电视的长和宽，计算出面积等。这种活动本身有生活元素又极富情趣，有助于提高学生学习兴趣和动手能力，并能够加深对概念的掌握
        2.3设置多元化评价标准，全面评估学生综合素质的提升
        针对传统的考试模式，教师可以借助实践活动或小组任务，从侧面考查学生各项能力的改进与提升。例如在期末及假期设定数学小组活动，帮助家长利用一定数额的现金购买更多日用品，让学生在实际体验中熟悉混合运算，并提升他们的生活常识。结合数学相关校本课程，可以设计动手操作，利用数学知识制作模型，提高学生的动手操作能力。多元化的评价可以作为学生学期末以及学年度的综合考查项目，从不同维度实现学生综合素质评价，从而解决了传统评价机制单一，片面追求分数的弊端，实现对学生的全面考查和综合评估。
        结束语：
        数学是理工类学科的基础。对小学生而言，它不仅仅是一门枯燥乏味的功课，同时可以成为未来相关学科的启蒙。教师应密切关注学生发展特点，让学习和快乐相结合，用寓教于乐的理念重新设计规划课堂，激发学生创造力和学习兴趣，才能更好地提升数学学科的效率，实现学生全面发展。
参考文献：
[1]毛建平. 寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J]. 学周刊， 2017(2).71-72
[2]刘淑清. 寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J]. 未来英才， 2017, 000(024).84.