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生活资源在小学数学教学中的应用

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：杨顺先

[导读] 由于数学教学资源丰富，而生活化的资源在小学数学教学中的应用具有广泛性和良好的契合度。生活中的各类资源十分丰富，对提高数学课堂教学的趣味性具有良好效果，积极调动了学生学习的主动性，有助于采取生活资源提高小学数学课堂教学的有效性。将传统教学模式转变为主动接受式的教学活动，奠定了小学数学教学生活资源应用的重要基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对生活资源在小学数学教学中的应用提出了一些建议，仅供参考

贵州省安顺市云县四大寨乡喜档小学杨顺先 550802

摘要：由于数学教学资源丰富，而生活化的资源在小学数学教学中的应用具有广泛性和良好的契合度。生活中的各类资源十分丰富，对提高数学课堂教学的趣味性具有良好效果，积极调动了学生学习的主动性，有助于采取生活资源提高小学数学课堂教学的有效性。将传统教学模式转变为主动接受式的教学活动，奠定了小学数学教学生活资源应用的重要基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对生活资源在小学数学教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：生活资源;小学数学;教学应用
        引言
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学来源于生活，该内容明确地表明了数学与生活的关系，同时要求教师在组织数学教学活动的时候，将生活融入其中。但是，当前的数学生活化教学情况却是不尽人意的，大部分数学教师的生活教育意识单薄，在课堂上，机械地向学生讲解数学知识，围绕知识内容设计数学练习题，导致学生在学习数学和应用数学的过程中，与生活割裂。久而久之，学生失去了学习数学的兴趣，同时数学学习能力发展也受到限制。为了解决此问题，笔者在组织小学数学教学的过程中尝试应用如下策略实现生活化教学。
        一、生活化教学的概念
        生活化教学就是指在小学数学教学中，教师结合学生的身心发展特点，对学生进行组织与引导，发现生活与数学的联系，将生活情境引入数学教学中，掌握数学知识原理与应用方法借助生活经验提升学生对数学的兴趣，构建贴合生活的数学知识体系。
        二、生活资源在小学数学教学中的应用
        （一）开展生活实践主题教学，增强数学课堂教学中学生的自主性
        积极开展生活化实践主题教学，增强数学课堂教学中学生的主动参与性以及学生的自主探究意识。生活实践类主题教学活动，明确了数学课堂教学目标，扩展了学生的数学思维方式，满足学生的数学学习需求和数学核心素养发展的需要。“小数加法和减法”教学中，以实际生活中购物消费为例，家长带小学生逛超市消费后，由小学生主动算账付款。以此来锻炼小学生的小数加减计算能力，同时又增强了小学生良好的数学感知效果，增强了学生的社会适应能力。
        （二）利用生活元素转化复杂的数学知识
        小学知识是学生今后学习的基础，很多知识点需要学生快速了解、掌握与应用，所以，将数学知识转化为生活元素，便于学生快速掌握。小学数学教师要多了解学生的生活经验，留心收集生活中各种素材，而且这些素材必须是学生比较熟悉的、较为常见的。例如，在学习“时、分、秒”的知识时，教师可以用小兔子代表秒针，因为小兔子跑得快；小鸡代表分针；乌龟代表时针，因为乌龟走得慢。

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教师可以给学生演示小兔子跑了60格也就是一圈后，小鸡走一格；小鸡走60格后，乌龟走一格。通过这样的转换，小学生很容易理解时、分、秒的换算，更好地掌握时间知识。
        （三）教师回归生活，挖掘生活资源
        教师是教学资源的开发者，这是数学课程标准提出的要求。教师，本身就有专业的数学知识和教学能力做支撑，在体验生活的过程中，也发现了多种多样的数学现象，会用数学的眼光看待世界把握数学教师的发展特点，在组织数学生活化教学之前，教师不但要对教材内容进行深入的分析，把握新知教学要点，还要带着教学要点走进生活中，在生活中挖掘更为丰富的数学资源，并对这些数学资源进行加工，保证符合学生的数学学习需求，进而将加工后的数学资源应用到数学课堂上，驱动学生对生活中的数学展开探究推动数学生活化教学的有效实施。
        （四）布置生活化的课程作业，达到学以致用、提高课堂教学有效性的效果
        教师结合学生的课堂学习情况布置生活化的课程作业，达到学以致用提高学生课堂教学有效性的目的。合理布置生活化的作业，引导学生应用数学知识解决生活问题，又充分体现了数学教学中生活资源利用的效果比如，“多边形面积”教学中，主要是引导学生在逐步稳定理解多边形面积的基础上，综合运用数学知识内容，观察日常生活中的多边形，扩展学生的数学空间观念，有助于培养学生的空间思维转化能力。及时解决学生的逻辑思维能力以及感受，更好地体现学生的思维方式和接受能力等。合理布置生活化的作业，锻炼学生的动手操作能力和思维能力，指导学生在生活中感受数学学习的乐趣，实现数学与生活建立联系，达到学生自我教育的目的，以此来促进数学课堂教学有效性提升。
        （五）创设合作活动，促使学生合作探究
        在新时期，不会合作的人是难以适应社会发展需求的，立足于此，数学课程标准中提出了培养学生合作能力的教学要求。合作能力的培养是以合作学习为基础的，合作学习同时也是实现生活化教学的主要方式。数学知识本身是抽象复杂的，对于大部分学生来说，自主学习数学是存在诸多问题的，而且，通过自主学习，他们对数学知识的理解是流于表层的。所以，在组织数学生活化教学的时候，要想使学生深入地掌握数学知识，教师要创设合作活动，促使学生合作探究。
        结束语
        综上所述，数学与生活息息相关，生活化教学模式越来越受到教师与学生的欢迎，同时也是小学数学教学的重要教学模式。小学数学教师要正视生活化教学，积极搜集与数学知识相关的生活素材，将生活情境引入数学课堂，营造良好的学习氛围，提高学生的数学学习兴趣与应用能力。
参考文献
[1]周叶.浅析生活情境在小学数学教学中的应用[J].新智慧,2019(27):51.
[2]辛建军.巧用生活演绎精彩——生活化教学法在小学数学教学中的应用[J].新智慧,2019(27):56.
[3]陈元光.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程(中),2019(09):69.