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浅谈初中生物教学中学生问题意识的培养

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：曾娇

[导读] 我国古代教育家、思想家孔子提倡“每事问”的思想，并且在新一轮的课程改革的教学实践过程中，也着重提出了培养学生的问题意识的全新要求。通过观察我国当前的初中生物教学现状，“灌输式”的教学方法普遍存在，导致学生的问题意识严重缺乏，即便有的学生能够提出问题，但是问题的价值性还有待提高。教师应该着重培养初中生物学习过程中学生的问题意识，这有助于学生储备丰富的生物知识，并且通过不断的发现问题和解答问题，帮助他

沈阳市第六十九中学曾娇 110102

摘要：我国古代教育家、思想家孔子提倡“每事问”的思想，并且在新一轮的课程改革的教学实践过程中，也着重提出了培养学生的问题意识的全新要求。通过观察我国当前的初中生物教学现状，“灌输式”的教学方法普遍存在，导致学生的问题意识严重缺乏，即便有的学生能够提出问题，但是问题的价值性还有待提高。教师应该着重培养初中生物学习过程中学生的问题意识，这有助于学生储备丰富的生物知识，并且通过不断的发现问题和解答问题，帮助他们养成良好的思维方式，掌握正确的学习生物科目的方法，进而提高生物科目的学习成绩。教师还要发现学生问题意识缺乏的原因，在这些原因的把握下，培养学生的问题意识，不仅有利于帮助学生终身学习的习惯的养成，有利于教学活动中发挥学生的主体作用，有利于培养学生的创新能力。
关键词：初中生物；问题意识；培养策略；
        引言
        针对目前学生教育培养的趋势，学校越来越重视学生自主学习能力和创新意识的培养，而这最基本的能力就是学生问题意识的培养。就目前学生存在问题意识差、无疑问、不敢问、不会问的现状，老师可以通过激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围，让学生积极踊跃地提出问题，引导学生理性思考，从而促进学生问题意识的培养。
        一、设计有针对性的问题，帮助学生理解抽象概念
        课堂教学要以实现教学目标为目的。因此，在生物课堂教学中，教师要以教学目标为基准，结合学生的生物学习水平和教学要求，针对教学重点及难点进行合理的问题设计，并对疑难之处进行辨析，确保问题的清楚性、准确性，从而帮助学生更好地理解生物知识，纠正学生对知识的错误理解，完善学生的认知结构，最终提高生物课堂的教学质量。例如，在教学“多种多样的生态系统”一课时，为了加深学生对相关概念的理解，教师可设计有针对性的问题，引导学生从教材中寻找答案，如（1）一个池塘、一片农田、一片小树林分别由什么组成？哪些是它们不可或缺的部分？从中找出它们的生物部分及非生物部分。（2）比较三者的生物部分之间有什么共同点？它们之间有什么样的联系？（3）生物部分和非生物部分又存在着什么关系？（4）请说一说什么是生态系统？学生在问题的引领下，逐步进行学习认识到生态系统中包括非生物的物质（水、空气等）和能量（太阳），以及生产者、消费者和分解者，并认识了生物各成分之间及其与非生物部分之间的关系，进一步明确了生态系统的概念。教师通过设计有针对性的问题，让学生有意识、有目的地学习教材知识，并通过问题引导学生思考，使学生的学习更加具体、深入，深化了学生对教材概念知识的理解，促进了学生思维的延伸，培养了学生的自主学习意识，提高了生物课堂教学效率。
        二、动手操作，在实验中发现问题
        教师不仅要注重课上的知识讲解，还要在课后以理论结合实际来巩固所学的知识。另外提升学生基本实验技能的训练，需要学生亲自动手操作实验，在实验的过程中，学生只有在认真的观察和实际操作过程中才会生成问题。这有利于学生动手能力的提升，有利于培养学生问题意识的形成。初中化学重视学生实际的动手操作能力的培养，即使学校的实验设备不够完善，教师还可以让学生在课下种植植物，观察自然界。

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        三、激发学习兴趣
        生物课程标准明确要求注重与现实生活的联系，学生学习生物学知识就应当与生活实际相结合。生物这门学科本身是将理论与实践联系很紧密的课程，是一门以实验为主导的课程。近几年多媒体已经走进了教室，多媒体已经成为了老师教学的主要工具。老师可以提前将相关的知识以ＰＰＴ或者视频的形式展示给学生，将一些无法在实验室完成的实验通过视频展示给学生。同时可以利用实验操作，培养学生学习兴趣。在实践的过程中，通过演示实验或学生实验提出问题。例如，在讲述“血管与心脏”时，利用多媒体从侧面、多角度展示心脏跳动的视频，同时让学生摸着自己的心脏随同视频的声音感受自己心跳的节奏，这样既可以吸引学生的注意力，又能引导学生积极思考形成问题，通过观察和动手实践，学生可以提出许多问题。
        四、课堂上营造轻松的氛围
        在传统的教学观念中，我们总是强调确定性，排斥可能性。在这种教育的熏陶下，往往使学生长于求同而弱于求异，缺乏创新性。教师更多以教学为中心，以考试为最终目标，完全忽视学生在文本学习中的情感，使学生无法参与学习。在这个阶段，这种心理在初中生中很常见：学生担心自己提出的问题很简单，或者担心提出的问题会导致老师不高兴，因此大多数人都保持沉默。在这种状况下，学生的主动性被削减了课堂思维也不活跃了，最后将对这门课失去信心。在课堂教学中，老师应该扮演参与者的角色与学生探讨和交流，而不是以权威的态度出现在学生面前。在课堂上，老师应尊重学生的个性特点，无论多么肤浅、多么幼稚的问题，甚至是远离学生在教室里千里之外的问题，都不要简单地否定它们。在营造这种轻松而平等的氛围中学生可以在思想上解放自己，在思维空间自由行动，逐渐敢于思考，勤于思考，敢于提问，善于提问。因此，学生创造一个真正轻松和谐的课堂氛围，让学生敢于提问，这是先决条件之一。
        五、精心设计教学，引导学生敢问、善问
        在课上，教师要扮演好自己的模范作用，充分体现自己的主导能力。精心设计课堂的内容，在提问的过程中将课堂内容问题化，呈现教师精心打造的问题情境。例如：可以通过多媒体演示的方式，还可以通过实物展示等直观方式设置问题情境，来培养学生的问题意识；还可以通过日常生活中的现象创设问题情境；可以通过古典故事民间风俗等传统的知识设置问题情境。
        结束语
        总之，要想培养好学生的问题意识，加强创新能力的提升，需要学生和教师多方面的努力，不断的去探索挖掘新的授课方式和学习方式。这不仅仅是学生学习生物科目的需要，也是学生在日常生活中的需要，同时更是我国提升素质教育的需要。希望通过广大初中生物教师的无私奉献和学生的不懈努力下，能够培养好学生初中生物的问题意识，为这些学生的终身学习养成良好的习惯，从而为我国的教育事业做出巨大的贡献。
参考文献
[1]陈晓娟.问题导学构建高效初中生物课堂[J].求知导刊,2020(49):58-59.
[2]王维国.浅谈初中生物教学中学生问题意识培养策略[J].文理导航(中旬),2020(12):65-66.
[3]张军.新课程下初中生物教学问题意识的培养[J].情感读本,2019(35):131.