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幼小衔接阶段培养幼儿语言表达能力的思考

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：邓立娜

[导读] 语言的交流是幼儿在校以及生活日常中的必备技能，对幼儿进行语言能力深化教育是学前教育阶段的主题教育，是开发幼儿潜能、提升幼儿素质的必备手段。据有关数据调查显示，幼儿衔接阶段语言能力的表达面临聆听与表达双重沟通障碍。在与人际交往中表现出胆怯、怕生、不敢勇敢表达自己真实想法等困扰。口语表达是基于学生对语文知识学习之上的运用，深入幼儿口语交际能力训练既可以提高幼儿的智商，又可以帮助幼儿促进人际交往与学习成

黑龙江省齐齐哈尔市龙江县华民乡中心学校邓立娜

摘要：语言的交流是幼儿在校以及生活日常中的必备技能，对幼儿进行语言能力深化教育是学前教育阶段的主题教育，是开发幼儿潜能、提升幼儿素质的必备手段。据有关数据调查显示，幼儿衔接阶段语言能力的表达面临聆听与表达双重沟通障碍。在与人际交往中表现出胆怯、怕生、不敢勇敢表达自己真实想法等困扰。口语表达是基于学生对语文知识学习之上的运用，深入幼儿口语交际能力训练既可以提高幼儿的智商，又可以帮助幼儿促进人际交往与学习成绩的提高。
关键词：幼儿；衔接；语言能力表达
        一、引言
        幼儿的身心健康发展离不开老师的辛勤耕耘，如何利用有效的教学时间促进幼儿语言能力的开发，需要语文教育工作者从教育部颁发的教学大纲着手，结合小学语文教学目标实施以此找到改善幼儿语言表述的有效途径。对比中，我们不难看出，幼儿听说能力的训练与小学表达，既存在相似性，又各自的不同点。语言实践的背景是相互融合，层层递进。从幼儿能力的衔接方面来说，教学任务的重心还是以口语习惯的训练和口头表达能力的突破入手，教学目标主要以培养幼儿语言的倾听能力、表达能力和对语言的兴趣爱好为中心展开教学。
        二、幼儿衔接语言能力的具体方法
        语言生活化运用是语言提高的有效途径，更是语言训练的大本营。幼儿的生活多姿多彩性格更是开朗活泼。老师多采用情景创设为孩子创造出愉快的交流场景，就可以帮助学生减轻口语表达能力的负担。另外，老师要提高学生的语言能力，就要找到学生因材施教的方法。[1]具体的实践方法为，第一，老师可以采用学生读书时间，对学生逐一进行交谈，让学生自己说出语言能力的弱点，自己存在的问题，相较于教师，学生更加了解自己。在与学生交谈的过程，也是促进学生口语训练的过程，大多数学生对老师有抵触心理，只要在与老师沟通环节，克服心理障碍，就能顺利地与其他人建立起交流互动的关系。在交流谈话中，教师尽可能避免高高在上的姿态，多和学生聊聊自己的喜好，喜欢的地方、家里的亲属人物、好朋友等等，让学生能轻松地打开话题。除此，老师可以限定每周固定的谈话主题。第二，选用常用的字、词句、成语等语言接龙。帮助幼儿温故知新，加深对学习词汇的运用。举例：爸爸、爷爷、小汽车、大卡车、洒水车、森林、树木、花朵、植物等……每次由老师牵头，说出一系列的用词，便于学生大脑高速运转进入到思考状态，在接词游戏中，学生轻松掌握了知识，也学习到了奇特的词汇，是帮助学生进行知识衔接的有效方法，同时培养了学生的语言逻辑思维能力。

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        三、幼儿衔接语言教育的具体思考
        （一）语言教育生活化
        生活化教育，是回归语言运用的重要途径，同时也是深刻践行“课堂即生活”的教学理念生活化随机教学，为学生提供了开阔的语言天地。除了日常的生活交流，更要重视各方面的渗入，举例：在日常用餐时，可让同学对自己所食用的菜品进行报告：举例：今天第一排小朋友各选一样蔬菜的名字进行报告：西红柿、西兰花、菠菜鸡蛋汤等，第二天以此类推，换不同的同学进行报告。这样部分学生在进行菜品报告时，另外一些同学也是重复记忆的过程。一周下来，几乎每个同学都有发言的机会，每位幼儿也会越来越愿意表达自己，在同学面前展现自我。
        （二）语言角色化训练
        根据教育大纲的要求，对学生语言运用能力的培养非常重要。也就是说，让学生在不同的场合能清楚的表述自己的意思，因此，按照教育部对学生的教育要求，老师可增设角色化训练，将学生置身于某一个环境之内，进行不同角色之间的口头表达与交流。在交流中，老师要赋予学生极大的耐心，允许学生语言犯错，[2]当然在出现问题的过程中，教师要及时进行语言纠错。主要的方式还是以鼓励和表扬为主。多训练学生对事情的叙述、讲故事的能力、以及对自身周围事件的描述与还原，让大家都能听得懂为目标，循序渐进地展开训练，日渐深入。口语能力的提升不是一朝一夕就能达到高度，更多是细水长流的滋润。教学目标的实现不能过于急功近利，让学生在语言中表达自我，展示自我，找到自我，这才是教育的根本价值所在。
        （三）幼儿语言教育衔接应贯穿学前教育的整个阶段
        随着学生对学习的加深，中班、大班的学生已经具备了较强的语言表述能力，这时，老师不应该放弃对学生口语的训练，更应该深入学生日常礼貌用语和待人处事的能力。举例：小黄和妈妈一起去公园玩，遇到了另一位带宝宝的阿姨，这时小黄就想吃阿姨的零食。便直接伸手去拿，这时，小黄的正确做法应该是：请问阿姨可以给我一个零食吗？经过对方同意后，小黄才能获取零食。
        总结：口语能力的培养，说简单也很简单，说难也很难，难易取决于老师对学生的要求高低。因此，老师在教学中，要多进行教学方法的探析，多与学生进行交流，唯有不断的调整思路，因材施教，才能真正对幼儿衔接的口语训练起到实打实的教学成果。
参考文献：
[1]陈黎霞."谈幼小衔接中幼儿语言表达能力的培养."《小学教学参考：综合版》?.(2008):261-261.Print.
[2]陈黎霞.(2008).谈幼小衔接中幼儿语言表达能力的培养.《小学教学参考：综合版》,261-261.
[3]陈黎霞.谈幼小衔接中幼儿语言表达能力的培养[J].《小学教学参考：综合版》,2008:261-261