关于数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

关于数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究

发表时间：2021/1/21 来源：《文化研究》2021年1月上作者：韩宗远

[导读] 数学思想是指导学生进行数学学习的重要理念，将其渗透到小学数学教学中，可显著提高学生的学习能力，使之终身受益。因此，思考并分析小学数学教学中渗透数学思想方法的有效策略，是目前小学数学教师需要研究的重要课题。

贵州省桐梓县海校街道中心学校韩宗远 563200

摘要：数学思想是指导学生进行数学学习的重要理念，将其渗透到小学数学教学中可显著提高学生的学习能力，使之终身受益。因此，思考并分析小学数学教学中渗透数学思想方法的有效策略，是目前小学数学教师需要研究的重要课题。
关键词：数学思想；小学数学；渗透
        引言
        在小学数学教学中，教师给学生讲解数学题目时，大多推崇熟能生巧，认为只要多做相同类型的数学题目，学生在遇见相应的题目时，就可以很顺利地答出来。而这种情况就导致了大部分的学生只能解决和平时练习相似的题目，只要题目稍微出现一些没见过的数学要求，他们就会变得一筹莫展。因此，在数学教学中，教师应该注重培养学生的数学思想，帮助学生形成自己的思想方法。
        一、小学数学教学面临的挑战
        数学是一门古老而重要的学科。在古希腊时期，数学就成为一门独立的学科，同时成为传播最为广泛的科学知识。随着人类对物质世界认知能力的不断提升，物理、化学以及生物学等相关学科取得了独立地位并获得进一步发展。这些学科的发展进步是建立在数学学科的进步与发展的基础之上的。因此，数学学科在科学发展中的地位和作用不容小觑。在人才的培养过程中，数学同样占据着十分重要的地位。数学知识是人们掌握其他科学知识的基础，没有数学知识作为基础，其他学科的建立和发展将面临较大的阻碍，甚至成为无本之木，无源之水。因此，加强小学数学数学思想方法的研究具有极其重要的现实意义。
        二、数学思想方法在小学数学教学中的渗透策略
        （一）、在知识构建的过程中，进行数学思想方法的渗透
        小学数学教师在引导学生进行数学学习时，学生会形成一个全面的知识体系。学生在基本掌握了数学性质之后，就需要对所学性质进行系统化的整理，从而加深理解。因此，学生在进行知识体系的构建过程中，要把合适的数学思想引入到知识构建的过程中来加深学生对数学内容的印象。在知识构建的过程中，教师进行数学思想的渗透，能够有效地帮助学生提高数学水平，促进学生形成自己的一套思维方式，让学生在以后学种遇到相似的问题时，可以快速地做出反应，并能正确解决。例如，在学习六年级下册正比例的含义时，教师通过培养学生观察事物的相互联系和发展的观点来分析问题，让学生初步接触函数思想。教师在课堂上可以给学生在ppt上进行一道例题的展示，居委会张阿姨负责小区水费的收缴工作，下面是她统计的某单元6户人家的用水情况：小明家用水量3吨，水费为9元。小赵家用水量为5吨，水费为18元。小李家用水量9吨，水费27元。小刘家用水量6吨，水费为18元。教师向学生展示单元用户的用水表格，让学生观察用水量和水费之间的关联。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

学生通过计算观察会发现在每立方米水不变的情况下，用水量越多，要付的水费就越多，用水量和水费之间存在正比例关系。学生在学习过程中形成初步的函数思想，从而学会从生活中寻找数学规律，总结数学规律。
       （二）、在课堂教学中，引导学生学会数形结合
        和其他学科比较而言，数学学科比较独立，并且更加注重学生逻辑思维水平以及严谨性，其主要原因为数学学科十分抽象，倘若学生不利用数形结合方式做题，那么学生会感到无所适从，一般情况下，学生所使用的教材都是随着学生学业水平的增加而增大，如果学生不使用合适方式学习，那么学生在做题之时会感到十分吃力，时间一长，他们便对数学学科失去信心。为改变这一不良现状，小学数学教师应当提高学生使用示意图的水平，不断深入贯彻落实数形结合思想，从学生思想入手，引导学生学会数形结合，学会使用示意图解决数学难题。具体教学实例为：当小学数学教师带领学生学习和圆有关知识之时，教师可在黑板上为学生画出圆形图片，随后为学生标注圆形周长以及体积的求法等，一步步加深学生数形结合思想意识，引导学生主动利用数形结合即示意图方法解决问题。
        （三）、利用知识本质属性，渗透数学思想
        图形的认识与研究是小学数学学习的重点内容，但图形对于小学生而言，较为抽象，在实际学习中总会遇到各种阻碍。在此情况下，渗透相关的数学思想方法，可有效解决上述困境以平行与垂直相关知识点的教学为例，学生初次接触几何图形，难以深刻理解，可利用图形的本质属性，帮助学生进行更加精确的学习。某教师通过0、1、90三个数字总结两条直线的位置关系，即两条直线0个交点时，属于平行关系；1个交点时属于相交关系；1个交点且相交夹角均为90°时，属于垂直关系等。教师将数字与两条直线的位置关系相关联，学生更容易理解两条直线之间的位置关系特征，由抽象的图形转变为实体化表象，有效渗透了数学思想方法。
        结束语
        对于小学生而言，数学的学习处于启蒙阶段，数学思想方法的渗透能够有效培养学生的数学思维能力，为后续数学学习奠定良好的基础。教师应结合实际教学经验，思考行之有效的渗透策略，不断提高数学教学质量。
参考文献
[1]康红秀.小学数学思想方法教学策略研究[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司:天津电子出版社有限公司,2019:89.
[2]郭昱杉.小学数学课堂中数学思想的渗入[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:52-53.
[3]覃永贤.加强数学思想渗透发展数学思维能力——对人教版小学数学教材“数学广角”修订的几点思考[C]..教育理论研究（第四辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:459-461.